讓教學走出課堂——談自主學習任務單的設計

近幾年，“翻轉課堂”這個詞映人眼簾，融人教學，走進師生心中。踏著前人的足跡，我們試圖找到一條屬于我們自己的“翻轉課堂”實施之路。因為我們面向的是小學生，他們的年齡特點，決定了他們的自學能力較低，如果僅僅是通過視頻播放，學生很難掌握新的知識。我們試圖設計出既能體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧，又受學生歡迎的自主學習任務單，以此來引導學生利用微視頻自主學習。那么如何設計自主學習任務單呢？下面結合《街舞男孩》課例來談談任務單的設計。我們現在設計的“任務單”一般包括學習指南、學習任務和學習體會三個組成部分。

一、學習指南直指目標，方法得當

學習指南包括課題、學習達成目標及學習方法的建議。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，學習指南是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。

達成目標的設定一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。比如我設計《街舞男孩》的任務單的學習目標就是：通過觀看微視頻或其他學習資料，完成“自主學習任務單”的任務，能運用按鍵與控制創作游戲或故事節目，并理解360度空翻及特效增加等控件的運用。

達成目標不同于教學目標。為了讓學生清晰地了解自主學習任務，要求用“通過觀看教學視頻 （或閱讀教材，或分析相關學習資源 ）和完成‘自主學習任務單’給出的任務”表述，使學生對于通過什么樣的方式能夠達到要求的學習目標一目了然。因此，這一轉化對于能否促進學生高效自主學習是非常關鍵的。

學習方法的建議以前的設計是：自學課本、觀看微視頻、自主實踐。但通過上次的討論，大家都認為討論評價在學習中也起到了關鍵的作用。因此本課的設計時我增加了這學習方法。此外，在每個小任務之后我都讓學生先思考，我可以用哪種學習方法完成這個任務。選擇好后再去實際操作。我試圖通過這樣的方式，讓學生盡快明確在學習中我們可以用多種學習方法解決問題。

二、任務設計具有操作性。體現分層性

首先我認為設計的任務必須有整體性?！皩W習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務” 來保證。因此在任務的開始我增加了“你能在Scratch中完整地設計出屬于你的街舞表演嗎？完整地表演共分“出場，表演節目 （如服裝換色、雙手倒立、空翻 ），退場”當然你也可以增加表演項目。這樣的一段任務概述。就讓學生對學習任務有個整體的了解。

另外，設計的任務必須滿足達成目標。讓學生感覺“只要完成任務就能達成目標”。比如完成了表演項目的任務后，學生自然也就達成了運用按鍵與控制創作節目的目標，也理解360度空翻及特效增加等控件的運用。

我們還可以把知識點轉化成問題。一是要具有可操作性，比如要表演街舞，必須要舞臺和演員，所以要導入舞臺和演員；學生再次觀看表演，發現原來角色倒立之后再進行其他表演一直處于倒立狀態，學生想到解決辦法是在每個程序開始添加切換到造型控件，學生自然就做到了程序的初始化。要選擇性的觀看表演項目，只用控制控件可以嗎？引出按鍵控件的使用，學生也明了三種控制控件的區別。二是培養基于理解的舉一反三能力。因此在每個任務的后面，我都增加了一些小問題，引發學生進一步的思考。比如用控件“將顏色特效增加25”，還能表演什么特效？你能否用“左移鍵”實現“單手倒立”的表演呢？等等。三是要有分層性，如基礎的“出場”和退場必須完成，而演出項目簡單的“服裝變色”“倒立”和較難的“空翻”可以二選一。

最后設計適當的練習。當學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當的題目讓學生練練手，比如說在本課中，我就設計了“小小運動員”這一練習，學生可以根據自己的學習情況，選擇一個或多個運動項目進行設計。這樣就使學生印證了自主學習成效，獲取了學習成就感。一旦學生對學習產生興趣，就會激勵他們主動求索，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和終生的發展打下良好的基礎。

三、問題與建議的設計

留給學生思考的空間因為是翻轉課堂，先學后教，每位學生的學習時間并不一致。因為很多時候我們做不在實時的在線交流。因此任務的設計一定要留給學生思考的空間。一方面是在每個小任務之后，我都設計了一些思考題，都是簡單易解決的，讓學生體會到了跳一跳我就能摘到果子的成就感。另一方面在學習 任務結束后，我還設計了“談談你的學習建議”這樣一個小問題。既讓每個學生通過別人的學習建議有所收獲，也了解了每位學生的學習狀態。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們行走在探索實踐的路上，且行且修正。“讓我們的教學更具個性，讓我們的孩子享受學習的快樂”是我們永恒的追求，我們將為此不懈努力！