生活資源在美術活動中的應用

生活是藝術的源泉，藝術源自生活。作為傳承藝術的美術教學是離不開生活的。特別是小學美術教育，它不是專業美術教育，而應當是生活美術教育，它植源于生活，運用于生活，并給生活以導向與啟迪。

杜威和陶行知曾都分別提到“教育即生活”“生活即教育”的理論，雙方都對各自國家教育的發展產生了主要影響。特別是陶行知先生以為“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”他還提出“生活即教育” “社會即學校”“教學做會一”的生活教育理論。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，真正的生活教育是“以生活為中心的教育，教育必須和生活結合才能發生作用，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。

對于小學生來說，美的認識還處于蒙昧期，還需要在教學中強化與生活的聯系，使共感悟生活，表現生活，美化生活。而美術不但能陶冶孩子們的高尚情操，提高共審美能力，還能增強對自然和生活的熱愛及美化感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望及能力，讓孩子從自然環境中感受美。

在孩子的眼里，生活是美好的，更是豐富多彩的。盡管孩子對生活的認識還很稚嫩、膚淺，但是，只要以孩子自身對生活的體驗和真情實感作基礎，他就能將其傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好，更加熱愛生活。

愛畫畫是孩子的天性，但并非什么東西都愛畫，教師要從孩子的興趣點出發，只要孩子感興趣的，想得到的東西，它可以是一條毛毛蟲，一只大公雞，一頭大水牛；也可以是孩子今天的心情，還可以是孩子今天看到的景象，玩過的玩具，有趣的事情等等。我們要做的就是提供足夠的空間給孩子，要把孩子的童趣，想象力，創意發揮到極致。為此我們就應當結合孩子的生活實踐，使其在美術活動中得到應用。而美術的體驗本身就來源于生活的體驗，它是以深度的人生體驗和廣泛的日常生活體驗為根基的。

例如，我們以重大節日為主題，“六一”兒童節，國慶節，春節等等節日，對于孩子來說是再熟悉不過的日子，他們有著豐富的生活經驗，以此開展繪畫比賽，就能大大調動孩子的創作熱情。就以“六一”兒童節為主題，孩子們為了這一天，平時辛辛苦苦的排練節目；表演時的興奮，快樂，比賽完后得獎時的興奮或失落等等，游園活動時的快樂……有了這些生活化的情景，孩子們自然喜歡創作了，再為孩子提供必要的信息，紀實畫面，孩子的自信心和作畫興致也就會提高。再通過展示，就更能鼓勵孩子的積極參與，通過這種生活實踐活動，孩子們的繪畫能力就會在一次次的鍛煉中得到提高。

“生活資源”還可以是身邊的物品或廢舊材料，既在教材中都要涉及到手工課，那么我們就可以用身邊的這些物質材料。廢舊材料來源于我們的日常生活，取材方便快捷，又能節約資金，不失為一種好的美術活動材料。孩子們通過自己尋找生活中的廢舊材料，然后選擇他們最容易得到的紙板、報紙、紙筒等材料大膽創作，在這些活動中盡情創造、遐想，可謂玩得樂此不疲，充分領略了“變廢為寶”的真正含義，從而感受創作活動的妙趣橫生。“一物多變”，通過生活中常見的，隨手可得的廢舊材料作為創作對象來進行美術活動，如紙筒、塑料花瓶、紙板、報紙等，讓孩子進行拼貼、組合等，培養孩子的創作力，想象力，從而感受創作活動的妙趣橫生。如：《剝豆子》一課，豆殼扔了怪可惜為由，引導孩子隨意探索地玩出新花樣。一孩子在玩豆殼接龍是，抓住這一舉動，引導孩子進一步探索，最后形成了“豆殼拼貼”的活動。孩子們創作的有魚、小朋友、小鳥等等，在這個活動中不但發展了孩子的動手能力，更重要的是發展了孩子的創作思維。這樣，在教學中我們還可以適當的生活化：

我們可以對學習用具進行適當的調整。對于一些特殊材料可以固陋就簡，如陶泥、彩面等，教師可以根據當地實際情況調整，以便學生就地取材。如在上泥塑課時，我讓學生用彩泥代替陶泥，作業也簡化，只需造型，不需要燒制。在上小學四年級的“印刻的樂趣”課時，教材中交易用蘿卜或者土豆刻印，但這些都不容易造型，也不好保存。那么改用橡皮：成本低，易印刻，保存時間長，學生也能隨身攜帶。在上中國畫時也可以用。

對學生作業內容適當放寬，教師可以根據實際情況和條件，選擇學生學習活動建議或提出其他學習活動建議。如，《設計生活標志》一課，要求學生為學校設計一個美觀實用的標志，教師可根據需要引導學生設計學校最需要的標志，也可以是即將舉辦的比賽活動等的標志。在畫人像時，除了臨摹以外，還可以讓學生畫同桌，畫老師，甚至畫面對鏡子時的自己以及照片中的自己等。通過與自己身處的事與物進行美術活動，能進一步激發孩子學習美術的興趣。

對教學的內容還可以適當創意。美術教學是美術課程內容的重要載體，只教教材和用教材都不符合美術課程自身的特點。對農村學生來說，高樓大廈不如草木魚蟲親切；對城市學生來說，豐收的喜悅來自書本和畫面中的景象。而教材上的內容畢竟有限，這就需要教師做一些補充，補充與主題相關而又貼近學生生活的題材不僅能拉近生活與藝術的距離，更能加深學生對客觀世界的認識，培養學生的觀察能力，想象力和審美能力。如教學《設計生活標志》，選取標志生活中常見的標志。生活中的景物和當地標志性建筑等，能讓學生親切感受到生活就是藝術。

我們應該適當加強對課后的拓展。美術課并不是上完課就完了，其實，課后拓展的幾句話才揭示了本節課的目的與意義，提醒學生關注生活，培養學生的責任意識，生命意義和崇高的人文精神。在設計課后拓展時，教師應從教學目標、教材、學生作業和生活實踐四個方面考慮，注重學習內容在生活中的應用，把美術從課內延伸到課外，延伸到生活。教育與生活是密不可分的，作為小學美術教育者，要把看似高高在上的藝術普及化、大眾化，就要有在教學中貫穿生活化的思路，從生活中尋找美術的影子，把美術運用到生活中。

其實，只要我們教師能深入細致地了解孩子的生活經驗，用心聆聽他們的心聲，讓孩子多親近自然，善于發現生活中的點滴，很多生活資源都能成為我們美術活動的好素材。讓孩子們在生活中去體驗美、熱愛美、創造美，正確引用生活資源，放飛孩子的心靈，最終促進其人格的和諧發展。