談語文課堂教學的提問藝術

課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的重要方式。有效的課堂提問，具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術性。藝術化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。

一、抓住問點設計，明確提問目的

問點要著眼于突出教材的重點，突破難點是提問的關鍵環節，問疑的層次，數量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應變。

（1）要抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

（2）抓住疑難點提問。課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發現父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

（3）抓住發散點提問。發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發學生思考，培養思維的多端性。

如《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什 么感覺？”一石激起千層浪，學生浮想聯翩，仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發散點提問能很好地培養學生發散思維能力，豐富學生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。

二、優化提問方式，增強提問實效

教學一篇課文，一般要經歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結評價四個環節，每個教學環節都有不同的要求。我在教學一年級《月亮的心愿》時，是這樣設計提問的。

（1）揭示課題，采用引發性提問。這一環節的提問，我是通過引發性提問方式，激發學生的情感，引發學生的想象使學生產生閱讀興趣，一開始上課，我就在黑板上先板書“心愿”兩個字，然后問學生；“你們的心愿是什么？”接著在“心愿”的前面加上“月亮的”三個字，再問學生；“月亮能有什么心愿呢？”、“看到題目你想到了哪些問題？”、這一問學生的思路就一下打開了，“月亮怎么會有心愿呢？”“月亮的心愿會是什么呢？”這就促使學生帶著強烈的求知欲去閱讀課文。

（2）初讀感知，采用疏導性提問。這一環節的教學重點，是引導學生通過初讀課文整體感知，了解課文的主要內容，掃清課文中的障礙，初讀理清文章中的脈絡，為進一步理解課文內容做好準備。我在教學這一環節時要求學生做到；①劃出不認識的字，②標出自然段的序號，③找出郊游前一天的晚上月亮看到兩個小女孩家的情景，④月亮的心愿是什么呢？我認為學生帶著這些問題定向閱讀，可以又快又好的整體感知課文內容，理清課文的思路。

（3）精讀理解，采用探究性提問。這一環節的教學重點，是引導學生理清課文重點、難點、分清事情間的內在聯系，體會文章的中心思想。這一環節的教學，我是這樣提出問題的；“讀了課文你發現月亮的心愿了嗎？”“把你發現的說給大家聽聽”。我就圍繞著“心愿”進一步提出問題，這樣，可以充分激發學生的自主探究學習欲望，學生通過探究學習可以發現；①月亮看到第一個小女孩已經做好了郊游的準備，希望明天有個好天氣。②月亮又看到了第二個小女孩，聽到小女孩與媽媽的對話，為什么又希望下雨呢、③為什么月亮一會希望明天天氣晴朗，一會又希望下雨呢？④兩個小女孩都去郊游了嗎？他們玩的開心嗎？⑤月亮的心愿到底是什么呢？這些問題都是學生探究發現深入理解課文內容的過程，通過探究性問題的引導學生不僅讀懂了月亮的心愿的不同方面的知識，還明白了月亮的心愿是什么，由此可見，在精讀理解環節中，精心設計一些富有探究性價值的問題，可以大大提高學生創造性閱讀能力

三、遵循漸進原則，巧妙設計問題

循序漸進，顧名思義就是按一定的順序前進，有計劃，有步驟。提出問題也應是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發展的認識過程。在課堂上，提問可不能東一錘西一棒，隨意設問，雜亂無章，分散學生對重點的注意力，而是要根據教學的目的和重點，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考。比如，在講《珍珠鳥》這篇文章時，為了讓學生理解珍珠鳥的性格特點，可分為下列幾個前后相關的問題：1、針對珍珠鳥的外形特點，問“珍珠”一詞的意思？2、根據下文說說雛鳥與我親近的過程？為什么說它淘氣？3、“淘氣、信賴”都是形容人的，用來形容鳥合適嗎？為什么？這些問題都緊扣課文中心內容，對學生理解課文起了循序漸進、環環相扣的引導作用。

教師在課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能調動學生思維的積極性，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，順利達到教學目標，提高教學質量，發展學生思維。為此，在課堂教學中，應針對教材、教法及學生的實際情況精心設計好問題；采用恰當的提問方法，抓住契機，巧妙發問，使提問真正問到疑點、文章的節骨眼，同時為學生提供解答問題的支架，以達到最佳的教學效果。