淺談低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。現(xiàn)筆者將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)中的一些體會總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：在“分類”教學(xué)的激趣導(dǎo)入中，筆者設(shè)計了和媽媽逛商場的生活情境，學(xué)生對這既是熟悉，又感覺很親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對新知識求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體生動的形象的較感興趣且印象深刻。將教學(xué)內(nèi)容制作成形象生動的課件，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，為了更好地突破“角的大小和邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點，事先制作兩個大小一樣但邊的長短不一樣的角比大小的課件。上課時，直接播放課件，學(xué)生能非常直觀地感受到角的大小和邊的長短無關(guān)。而且有了動態(tài)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高，還很好地理解和掌握了這一知識點。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《10的認(rèn)識》時，筆者結(jié)合多媒體動畫給學(xué)生講了一個故事：有一天，0-9這些數(shù)數(shù)字娃出去效游，“9”最大，當(dāng)上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃，它看到“0”最小，站在隊伍前面，于是它走過去，神氣地對“0”說，你呀，沒頭沒腦的表示一個物體也沒有和我比起來，真是太小啦。“0”聽了非常難過，這時數(shù)字娃娃“1”站起來，很有禮貌地對“9”說：“不對，如果我和‘0’站在一起，比你還大呢！”數(shù)字娃娃“1”說得對不對呢？我們來看看（出示1和0站在一起）這個數(shù)怎么讀呢？10是不是比9大呢？學(xué)生們看到形象的畫面，聽到生動的語言描述，思維一下子興奮起來，有了深入探究的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。