數學生活化，課堂更精彩

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，數學被廣泛運用于各個領域，可數學教學中普遍存在教學與實際生活脫節的現象，加強數學與生活聯系成為數學教學的首要任務。本文探討了實現小學數學生活化教學的方法。

關鍵詞：小學數學 生活化

數學這門學科，自古以來就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，數學來源于生活，又應用于實際生活。而日常教學工作中，數學教學多側重于對學生理性思維的培養，使數學教育與實際生活脫離。發展素質教育是新課改的基本教學理念，素質教育重在學生應用能力、實踐精神和創新思維的培養，因此小學數學教學生活化成為數學教學的發展趨勢。對于小學生來說，在教導他們學習數學，學會在生活中運用數學的同時，培養他們對數學學習的興趣也十分重要。實施數學教學生活化，改善課堂教學，有助于提升小學生數學素養，提升教師教學能力水平，更有助于推動數學教學質量的提高。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”教學中教師要創設生動有趣的情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。隨著新教材的使用，小學教學已經逐漸從傳統的知識教育轉向了素質教育、能力教育。小學教師已經認識到了數學教學生活化的重要性，但長期的教育習慣和生活化教學手段的經驗缺乏，并不能真正使數學生活化教學得到有效開展。生活化教學在大部分教師中，只是“偶有為之”，并沒有使數學生活化教學成為主要教學方式，其中很多教師依然停留在“以書教書”層面，一味灌輸知識給學生，而沒有教會學生如何去學。有的學生并不明確學習數學的真正目的，只注重死記公式來提高分數，對于數學中的抽象概念并不能真正理解，只學會了做數學題，而不會結合生活實際應用數學。但是學生對數學生活化教學抱有極大的好奇心和熱情，喜歡參與課堂實驗活動，愿意在實際生活中了解數學、探索數學，這為我們更好地開展數學生活化教學起到了很大的推進作用。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

二、聯系生活實際，靈活使用教材

在順應素質教育目標下，教材越來越注重技能培養和生活化教學，但由于地域不同，學生個體不同等因素影響，教材在全面結合學生實際教學上還存在一些漏洞，需要教師根據學校特點、學生群體及教學質量等方面綜合考慮，深入挖掘、整合、優化教材，結合小學生學習特性，合理處理教材內容。成長環境的不同造成了縣城學生和農村學生認知上的差異，例如，在人教版數學課本里多運用游樂場為背景而設題，這對農村學生來說比較陌生，并不能使學生產生共鳴并引發學習興趣。教師要不受教材限制，依據小學生生活實際事例，選擇他們易于接受、理解的例子進行數學教學。如在簡單的乘法加法混合運算中，可以讓學生根據當前蔬菜價格，計算家里晚餐花銷等等，從而獲得數學知識。

在教學過程中，教師還可以加入數學知識產生的背景和數學名人的有趣故事作為補充知識，提高學生的學習興趣。例如，高斯1到100的“倒序相加法”的運用，祖沖之研究的圓周率，華羅庚沉迷數學計算而導致賣東西忘了收錢等小故事。選取學生熟悉的社會現象、相關的生活經歷作為導入知識，也是一種非常好的方式，例如，在對于克、千克、頓的計重單位的學習中，通過雞蛋、兩本新華字典、一大桶水舉例：一個雞蛋50克、兩本新華字典1千克、一大桶水20千克，讓學生親自體驗這三種計重單位下重量的不同，使他們更容易地理解了一噸的重量大概是50桶水的重量，使抽象的噸的概念變得具體形象。

三、實施數學生活化，注重學生運用數學

數學教學生活化就是要打破以往生硬的數學和實際生活的隔閡，讓學生學會運用數學，讓數學回到生活中。生活化教學要求教師給學生提供更多的思考空間，提高他們的動手操作實踐能力，在通過學習掌握了數學知識后，懂得合理運用數學知識，解決生活中的數學問題。例如，在裝修中，通過對長度測量、平面圖形面積計算的學習，讓學生對自己家的面積進行測量計算，然后根據市場地磚價格，幫助家長計算鋪設地磚的費用等等。這樣不僅培養了學生的實際操作能力，還幫助他們鞏固了知識，并為他們形成良好的數學素養打下了堅實的基礎。實現小學數學教學生活化，在結合一定的現有事例后，還要創設多層次的數學生活情境，以避免多次重復現有事例使學生產生厭煩情緒。創設生活情境，重在運用數學，使學生對數學產生親近感，在快樂的主動接收中完成數學學習。

四、結合實際生活例子，給學生動手實踐，合作交流的機會

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師要讓學生在具體的操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，教師給予適當的幫助和指導，善于選擇學生提出的意見中有價值的問題，引導學生開展討論，在討論中尋找問題的答案。

教師在設定生活化教學時要充分考慮到對孩子的影響，教師要權衡教學生活化與教學內容本身的比重問題，不要一味地注重生活化教學，而忽視了教學的基本內容。數學的應用對日常生活學習有十分重要的作用，在新課改要求下，小學數學教學生活化是必然趨勢，如何有效實現這一教學理念是我們開展小學數學教學工作的主要任務。小學數學教學生活化需要我們不斷探索研究，以小學生群體特征為依據，合理有效地完成數學教學任務，使學生初步掌握數學知識并得以運用，達到數學生活化教學的基本要求。