讓生成激發課堂的生命之火

一位著名的教育家曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。 課堂教學中不是教師一人的表演，而是通過教師對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效學習的一種教學形態，而“生成性教學”充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，是一種動態的教學，能讓課堂的閃爍生命力，讓學生從中感覺到獲取知識的樂趣，那么如何把握生成呢？

一、理解“預設”與“生成”的內涵和關系

教學活動中“預設”。它一般是指在教學活動實施前，教師對課堂的教學過程和所要達到的目標進行預測或者假設。“生成”，通常是指學生進入教師的預設情景之后，由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情境的不同理解產生碰撞而隨機出現出來的反饋信息，是教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法為契機，及時調整或改變預定計劃，遵循學生在學習中出現的問題展開教學而獲得成功。預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界。在教學活動中，需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，根據學情和課標要求，隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題，通過思考解決問題，培養學生各種能力。

二、營造生成的環境

互動對話是課堂生成的生態條件，課堂上要通過創設的多種情境，多和學生平等交流，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解和求異思維的學生，當學生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不要潑冷水，要采取積極的鼓勵態度，讓學生感覺到：我提出來的而且是有價值的，老師很重視。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的噴涌出來。在這樣的民主、平等的氛圍中，學生的主體性得以充分體現，智慧得以啟迪，參與意識逐漸增強，生成的問題會逐漸增多，課堂教育機會也會增多。在民主、平等的氛圍中，學生的主體性得以體現，智慧得以啟迪。

三、把握“沖突”中的生成信息

根據現代心理學研究表明，在課堂教學中設置“沖突”，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。生成是在師生互動過程中，學生主體性、創造性的一個重要體現。這種創造性活動帶有很強的偶發性，如同流星劃破夜空，稍縱即逝。錯過了，再也無法重復。希臘哲學家赫拉克利特所言：“人不能兩次踏進同一條河流。”對于這樣“不可逆”的資源和信息，教師在課堂教學中要多注意觀察，以便及時捕捉。而課堂上的“沖突”是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。教學沖突也是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。在課堂教學中，從學生的實際情況出發，通過巧妙地引導和點撥，使學生的興趣和思維的聚焦點凝結二者發生的矛盾“沖突”，這時學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界。例如當學生對知識有矛盾沖突時教師，教師一味地以教學預設為標準，認為已經達成目標，沒必要“節外生枝”，忽視了這個生成資源，那么教師也就不可能了解到學生真正的思考該問題的角度，“求異思維”的學生的積極主動性也會被打擊。長此以往，課堂沒有了學生主動參與的條件下，就成了一潭死水，創新精神自然也無從談起。

四、做好總結促進生成的升華

處于信息時代的今天學生總是掌握著大量的信息，知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，但系統性弱，教師的引導總結，可以促使生成的東西再一次升華。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程也是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，教師要注意捕捉其中不協調的信息，把握課堂教學的動態生成的切入點，靈活地駕馭教學過程，有效地組織討論和辯解，引導學生進行深度的思考，使學生的思維得到進一步的升華，使課堂煥發生命的靈性和魅力。

總之，課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機，乃至整節課的一個精彩亮點！教師善于把握教學動態，用心捕捉、有效篩選學習活動中瞬間生成的鮮活的課程資源，及時調整教學思路，使課堂走向動態生成，引向深入，使課堂煥發生命的靈性和魅力，閃爍的生命之火。