擦亮智障兒童的心靈之窗

智障孩子是一個(gè)特殊的群體，他們經(jīng)常被人冷落、忽視，因而引起他們孤獨(dú)和怪異的性格，這就使他們的自我意識(shí)和平衡存在嚴(yán)重的障礙。如有的自閉癥小孩表情淡漠、孤僻、自卑，不愿參加集體活動(dòng)，不能正確地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的地位；有的自理能力差、依賴性強(qiáng)，自控能力差，還有的孤獨(dú)癥兒童，意識(shí)不到周?chē)娜伺c事的存在，不與人交往，不能區(qū)分自己與外界，總是生活在自我的世界里。

智障兒童的孤僻和怪異的性格和依賴性強(qiáng)，自控能力差等特點(diǎn)，實(shí)際上是智障兒童在生理和心理上不健康的種種表象，為了改善智障兒童這些狀況，使他們能健康的生活，體驗(yàn)到我們這個(gè)社會(huì)大家庭的溫暖。作為一名特教學(xué)校的教師，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，我們更應(yīng)注意到他們?cè)诰耦I(lǐng)域的發(fā)展和變化，用敏銳的眼光去探索學(xué)生的心靈世界。特教學(xué)校的每位老師都應(yīng)該是一名很好的心理輔導(dǎo)教師。因?yàn)閷W(xué)生比較特殊，每個(gè)學(xué)生都有不同的心理問(wèn)題（比如：孤獨(dú)癥、自閉癥、情緒障礙等）。智力低下的兒童往往情感發(fā)展慢，情感水平低，不穩(wěn)定，易發(fā)生沖動(dòng)，自控能力差，往往會(huì)呈現(xiàn)出膽怯、焦慮、自卑，甚至?xí)泄粜孕袨椤Ｓ械母改赣捎诤⒆佑腥毕荩?jīng)常對(duì)孩子發(fā)脾氣，態(tài)度無(wú)理粗暴，對(duì)孩子的行為不滿而表現(xiàn)出失望的情緒；也有的父母過(guò)分溺愛(ài)，事事包辦，給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，認(rèn)為他是家中最重要的，凡事有父母呢！這種信念往往使兒童過(guò)分依戀父母，缺乏獨(dú)立性，一旦進(jìn)入學(xué)校，常常引發(fā)依戀行為分離的焦慮與恐懼。針對(duì)這些情況，我采取了以下措施：

一、控制問(wèn)題，穩(wěn)定學(xué)生的情緒

當(dāng)情緒障礙兒童把不良情緒或行動(dòng)投向教師時(shí)，教師自己首先要報(bào)以積極的情感和行為，對(duì)兒童的行為要保持寬容和關(guān)心。比如：我校星星班一位小朋友叫琦琦， 9歲，剛來(lái)校時(shí)不愿上學(xué)，一進(jìn)入教室就哭鬧，他沒(méi)有語(yǔ)言，只是拖著父母的衣角要跟著回去。硬把他留下，他就低著頭，在教室里煩躁地走來(lái)走去，顯得非常驚慌、恐懼。針對(duì)上述情況，我不強(qiáng)迫她像其他兒童一樣坐在座位上學(xué)習(xí)，而是采用非強(qiáng)化方法來(lái)減少她的消極行為，即不理睬、漠視他，并裝作無(wú)意識(shí)地放些彩色圖片或玩具在他的面前。慢慢地，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)沒(méi)人理她，也沒(méi)人傷害他時(shí)，情緒便漸漸緩解下來(lái)，不自覺(jué)地拿起面前的圖片、玩具擺弄。偶爾指指教室后面的鐘，意思是說(shuō)，媽媽什么時(shí)候來(lái)接。這時(shí)，我才走近她，用輕柔的話語(yǔ)安慰她：“快了！來(lái)，我們一起玩。”以此轉(zhuǎn)移她的注意力，有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍把她從不良情緒中引出來(lái)。

二、建立良好的師生關(guān)系

我認(rèn)為，讓兒童接納教師，是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。只有走進(jìn)兒童的世界，才會(huì)對(duì)兒童的情感有所了解，兒童才會(huì)配合你的訓(xùn)練，達(dá)到你的要求。要多關(guān)心愛(ài)護(hù)兒童，多用身體擁抱兒童，撫摸兒童，使兒童逐漸體會(huì)到你對(duì)她的愛(ài)。與智障兒童一起做游戲或運(yùn)動(dòng)，是建立良好師生關(guān)系的有效途徑。就上面的例子，當(dāng)琦琦在游戲中遇到困難時(shí)，我立即幫助他，并采用 “對(duì)”、“試試看”、“你真棒”等激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他。還一邊做游戲，一邊給他唱兒歌、數(shù)數(shù)字，讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步有效地化解了他在學(xué)校、老師面前緊張、焦慮的情緒，并對(duì)老師產(chǎn)生信任感。

三、尋找問(wèn)題的癥結(jié)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

在輔導(dǎo)智障兒童的過(guò)程中，家長(zhǎng)的配合是很重要的。如上文中琦琦的案例，事后我找到了他的家長(zhǎng)，了解到他曾經(jīng)因治病在醫(yī)院受過(guò)驚嚇，又因母親過(guò)分溺愛(ài)，使他自卑、焦慮、恐懼，害怕與陌生人交往，以致他從不愿參加集體活動(dòng)。了解了情況后，我要求其家長(zhǎng)逐步改變對(duì)孩子的教育方式。適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的獨(dú)立性，降低對(duì)孩子的期望值；不要?jiǎng)儕Z孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利；不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓其學(xué)會(huì)生活自理。

四、利用行為矯正技術(shù)削弱不良情緒

在兒童心理輔導(dǎo)過(guò)程中，我認(rèn)為還可以采用行為矯正技術(shù)。針對(duì)上述案例，我還運(yùn)用了以下行為矯正技術(shù)：一是進(jìn)行放松訓(xùn)練。具體做法是這樣的：A、幫助她想象自己像一只懶洋洋的獅子，正張大嘴打哈欠。老師示范打哈欠，她跟著學(xué)，覺(jué)得挺好玩，全身的神經(jīng)自然松弛了。B、利用康復(fù)玩具，讓她擰壓各種玩具，造成手臂肌肉緊張。可以找到自我宣泄的對(duì)象，釋放不良情緒。C、試著讓她吹氣球，學(xué)會(huì)深呼吸，以此來(lái)緩解緊張情緒。二是利用正強(qiáng)化，增進(jìn)其積極的行為，克服其消極的情緒。在取得家長(zhǎng)的同意后，與他們共同制定一個(gè)計(jì)劃，并把計(jì)劃內(nèi)容向當(dāng)事人解釋清楚。計(jì)劃內(nèi)容如下：A、每天準(zhǔn)時(shí)到校，不哭鬧。B、上課安靜地坐在教室里。C、在放學(xué)之前能一直呆在學(xué)校，不鬧著要回家。如果這一天當(dāng)中達(dá)到這些目標(biāo)，回家后她就可以獲得一些特權(quán)。比如：獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)喜歡的玩具或食物；星期天爸爸騎車(chē)帶她去外面兜風(fēng)；可以在游戲機(jī)上玩游戲等等。反之，如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)則以上特權(quán)終止。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，琦琦的情緒及行為得到了一定的改善，如今上課時(shí)，老師不用陪著他在操場(chǎng)上徘徊，也聽(tīng)不見(jiàn)哭鬧的聲音，他臉上的笑容多了，性格也活潑了一些，有了主動(dòng)與其他兒童一起玩耍的愿望。