在語文教學中如何對學生進行健康心理教育

健康的心理是所有教育的前提和基礎，教育提供給學生的文化精華，要通過個體心理機制的選擇和內化才能滲透到學生的的頭腦中，學生由幼稚走向成熟，也是心理素質水平不斷提高的過程。所以，直接對學生的心理進行培養，使其先成人再成才，這將是現代學校教育發展的一個共同趨勢。

一、建立全面、客觀、積極的評價機制

如在進行課文教學中，老師帶讀時，學生一個個都是精神飽滿，聲音洪亮，可是一到個人展示時，總有學生自覺能力不足而不敢表現。因此，我通過實踐，總結出一套全面、客觀、積極的評價機制，并針對不同程度的學生，建立不同的評價標準（A、B、C、D四級），這樣，不同程度的學生在不同階段都有與之相對應的不同的評價標準，通過老師評、學生互評、自評，有區別地幫助學生特別是中下水平的學生全面地評價自己，使之培養起“我學得會”、“我說得好”等自我肯定的意識。既調動了他們的積極性和學習興趣，又幫助了他們建立積極的自我觀念，發展其自尊、自信和樂觀向上的精神。

二、創設良好的語文課堂教學氛圍

影響交往的因素有很多，其中最為重要的是不能容納別人。要能容納別人，就要心腦開闊，寬于待人，嚴于律已；就要廣泛團結同學，不僅與志趣相同的同學保持往來，也與性格相去很遠的同學友好相處，對后進生不輕視，不冷落，對優秀生不攻擊，不妒忌。

良好的語文課堂教學氛圍，可以培養融洽的師生關系、生生關系，積極引導學生學會交往。因此，在語文口語課堂教學中，我利用每節課前的看圖說話時間，先由師生交談，調動學生的情緒，并起了示范作用，再由此進行生生交談，學生們可以離開座位，自由找一個同學對話，也可以利用“拋繡球”等游戲，有意識的或隨機的尋找伙伴，自由地進行多種形式、多種題材的對話，如“和春天交朋友”，這樣，學生在適應和不同性格的人進行不同的口語交流的同時，也在擴大交際對象。在心理方面，學生克服了交際時的焦慮感和害羞感，漸漸養成良好的交際心理素質，并表現出接納、寬容、合作、互助、利他適應群體的良好素質。

三、利用教學內容中重、難點創設挫折環境

根據我國的國情，學生大多數為獨生子女，且物質生活的舒適安逸，家長的過度保護，這些因素無形中都造成了學生耐挫力較差。但是人的一生是艱難和曲折的，要想實現理想和希望，就必須學會如何適應現實，迎接現實的困難和障礙。人克服了困難，便有了成功的愉悅和滿足，反之，就產生挫折感。對挫折所做的反應常因人而異，心理學家稱這種承受能力這耐挫力。

為讓學生學會承受挫折，減緩遇到困難的偏激反應，我針對學生的特點，利用教學內容中重、難點及一些教學活動恰如其分創設一些挫折環境，鼓勵學生勇敢迎接挑戰，向自我極限挑戰，并適時開展“耐挫”教育，增強學生耐挫力。如“挑戰記憶極限”，讓學生在規定的時間內將本節課的新詞語默寫下來，共有三次機會，學生非常興奮，第一次沒默寫出一個，不服氣，再給一次機會，這回默寫出了一個，不夠，再來，自然是一次比一次默寫得多，一次比一次默寫得高興，在克服困難中，深深體驗了成功的快感，打倒了挫折感，耐挫力在無形中悄悄地形成了、加強了。

總之，作為小學語文教師，適應發展，在理論和實踐上，認真探索，在不斷深化教育教學改革中，加強對小學生的健康心理素質的培養，弘揚自尊愛人、助人樂已的人文精神，創設平等、良好的人文環境使學生在學習過程中體驗到愛和被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被伙伴承認和重視，從而使他們在團體中占據一定的位置。這樣，學生就具有較強的安全感和自信心，容易在學業上取得成功。