語文書就是引導學生寫作的好老師

小學生初寫作文都感到困難，特別是我們農村的孩子，由于家庭條件的限制，平時很少買書、看書，但又怕作文不會寫，就把《作文金典》、《名師教你寫作文》等作文書視為救命稻草。這些書名字雖然好聽，實用價值不大。作為農村教師，我們為何不把身邊的課本充分利用起來呢？

、借用書中的插圖，給孩子引路

我們知道小學生初學作文，最大的毛病是想到哪就寫到哪，前后不連貫，針對這種情況，我就充分利用書中的插圖。我先引導學生看插圖，說說插圖里都有什么人在干什么事，用自己的話先說一說。然后再讀課文，學生兩相對比，在對比中慢慢的就理解了寫文章應該先寫什么后寫什么。如講《孩子考科學家》這一課時，我讓學生先看課文兩幅插圖，看過插圖后，學生們基本上都能說出文章的大概意思：兩個孩子去樹林里抓了一些蟲子，做成了一只怪模怪樣的蟲子，被一位老人看出，他倆顯得很不好意思。在對照著讀完課文后，學生們知道第六自然段是第一幅插圖的內容，第七段是寫做怪蟲的過程，而前五個自然段還應該先交代兩個孩子和文中老人是誰等內容，再讀課題，又明白重點還在后面的十個自然段——兩個孩子怎樣考科學家達爾文，又是怎樣被科學家識破了詭計的。學生們自己寫作文的時候，我也讓他們根據題目畫幾幅簡筆畫，以確定寫作順序。如寫日記《第一次洗衣服》，我讓他們畫三幅畫，把洗衣服前前后后的過程表示出來，然后再根據圖畫來寫文章。同學們經過討論，就畫了三幅圖：第一幅畫了一個裝滿水的大盆，旁邊放了一堆衣服；第二幅圖畫是媽媽和她自己蹲在盆邊，搓洗衣服；第三幅畫的是搭在晾衣繩上的衣服。這樣孩子們很順利地就完成了這一天的日記，文章寫得層次分明有條理。

、巧用寫作方法，引導學生寫作

《廬山的云霧》《中國石拱橋》《錫林郭勒大草原》等課文使用了“中心句”領頭的寫法。因為段首使用中心句的文章，內容好理解，條理又清晰，所以不管是記敘文、說明文還是議論文，這種寫法運用最多，所以孩子們寫日記時我常提醒他們用上這種寫法。如寫《我最熟悉的人》時，有的同學寫到：“我的奶奶待人恨親切。無論是誰來我家借東西，奶奶都很熱情地給他們用。有時候來了小孩子，奶奶又趕快給他去一些好吃的東西。在寫《我的同桌》時，就有同學寫道：“我的同桌經常幫助同學們。一次，我忘了拿鋼筆，他就把他新買的鋼筆給我用，自己卻用舊的。”雖然學生的文筆還很幼稚，也有堆砌事例，生搬硬套的感覺，但通過這種寫法使他們認識到了只要每一段都圍繞一個中心去寫，寫作文并不是很難得一件事。這樣春風化雨般的就改變了學生一寫作文就犯難的狀況，也調動了學生的寫作積極性。

、套用課文中的優美詞語和句子，給學生的文章增色

課文就是讓我們學習的，但在實際的教學中，我發現很多時候我們把課本和寫作割裂開來，讓兩者成了不相連的水和油。我們學習課文中的詞語和句子，不僅僅為了準確無誤地背寫下來，更重要的是學會運用。有一次我讓學生寫自己最熟悉的動物，有的同學就寫了魚，寫了蝦，這些文章好不好？是真好，但不符合我們的生活習慣，所以讀著這樣的文章，我著實感到別扭。于是每學一課，我就讓學生就一些詞語或段落聯系我們的實際生活進行即興說話，如講了《吹泡泡》一課后，我讓學生學著第一段“小時候，我玩過很多游戲，其中最愛玩兒的是吹肥皂泡。”學寫文章的開頭。在寫內容相似的作文時，我提醒學生在哪一課里用了哪些詞語，試試能否用上？這樣類似的提醒，對學生寫作文很有幫助。

、借助文章的材料，大膽改寫、續寫

孩子們寫作文時最大的困難就是覺得無啥可寫，因為我們知道“最熟悉的地方無風景”。再加上學生不會觀察，不善于觀察，而我們老師也不可能知道每個學生每天都究竟做了什么事，哪些是值得一記的；也不可能和每一個學生走同一條路，以便在路上指導孩子該觀察什么，有什么新發現。即使老師在班上說破了嘴，也仍有部分學生還是不知道怎樣寫日記，怎樣為一周一篇的作文積累材料。解決這個問題我覺得最好的做法是利用課本上的材料，讓學生進行寫作訓練。如講了《好伙伴》以后，我讓學生寫一篇日記，內容是想一想馬哈多是怎樣把掉進枯井里的獵狗救出來的。學了《狐假虎威》以后，讓學生續寫當老虎知道狐貍騙了自己以后會怎么樣。在學了《一顆小豌豆》后，讓學生試著寫一寫其他幾顆豌豆的經歷。這樣每天都給學生提供寫作素材，讓學生覺得有什么可寫，就地取材利用我們常用的課本，幫助學生養成記日記的好習慣。

由于重視平時的積累和引導，學生對課本資源理解和運用的能力大大提高了。作文時，多數學生都能活學活用，寫出了不少有個性的佳作呢。