如何上好《神經調節基本方式》

《神經調節的基本方式》是在學習了神經系統組成的基礎上，進一步學習有關神經調節的知識。為了達成目標，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、巧妙地運用了互動小游戲

情境：在導入新課時，我讓學生做了一個“聽口令，做相反動作”的游戲---老師說“左”同學們舉右胳膊，老師說“右”同學們舉左胳膊，看看誰的反應速度快。學生們興趣盎然，積極性很快被調動起來，課堂氣氛異常活躍。

二、教師要活用教材

新的生物課程標準要求教師能靈活駕馭教材，結合學生實際重組教學資源，創設適合學生特點的情景，讓內容走進學生的心靈。《神經調節的基本方式》一節的知識點有三個：“反射的概念”“反射弧”“反射的類型”。我以前一直是按照教材內容的順序來安排教學順序的，但是這次我對內容的順序做了調整。在講完“反射”的概念后，結合學生對反射現象的初步認識，先講解“反射的類型”，最后再讓學生了解反射的結構基礎—反射弧。這樣過渡比較自然，學生也容易接受。

以上設計中，我僅僅是對教材的編排順序做了調整。其實在實際教學中，我們老師可以從課標要求出發，從多個方面去靈活處理教材。教學中，我們應該擺正教材的地位，把教材看作教學的案例，看作教師加工和創造的素材，看作學生學習的資料，變教教材為用教材。用時要融入自己的思想，從更高的層次和更廣闊的視野處理教材，對教材進行改編、選編、選用、活用，讓它更好地為我們的教學服務。

總之，教學活動是一項科學的實踐活動，同時又是一種藝術的創造性勞動，是老師教學智慧的結晶。我們在實施時不僅要使學生學會學習，還要讓學生學得輕松、學得快樂、學有所獲。這就要求我們在生物課堂教學中，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，巧妙地去設計各個環節，開展豐富多彩的課堂活動，真正去實現高效課堂。