如何使英語課堂提問具有實效性

課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效益。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當的提問，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。教師必須把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學。我認為，教學過程中的課堂提問應著重注意以下幾個方面。

1.課堂提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，從而收到良好的教學效果。

2.課堂提問要有時代性。在課堂教學中，教師要根據教學內容的特點提出一些實踐性很強的具有時代性特征的問題，學生對這類問題非常感興趣，主動發表自己的見解，從而提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。

3.課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關系，真正了解學生的情感，使學生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。教師只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。如果所設計的問題貼近學生的生活，他們就會興趣昂然，踴躍發言，氣氛相當活躍，會收到事半功倍的教學效果。

4.課堂提問要體現多樣性。教師要活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

5.提問的對象要有廣泛性。“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。

6.課堂提問要注重互換性。從各種教學觀摩、評比活動中不難發現，在課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉變教學觀念，注重師生互動。轉變傳統的教學觀念，就是教師要積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。

7.課堂提問要有等待性。也就是說，教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創造思維的成分也會增多。其間，教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。

總之，課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容，新舊知識的過渡、新知識的直觀演示、規律的分析歸納、課堂練習、總結談話等教學活動都離不開教師的提問。提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和有效教學的落實。