圖畫與文章

生活就是圖畫，而文章就是圖畫的一種提煉和概括。怎么這么說呢？你想想，生活中的點點滴滴，哪一件物品，哪一種生物，也就是說生活中的任何東西都是一幅畫；不管是人造的還是天然的，它們都屬于圖畫的范疇，都有線條、形狀、色彩、質(zhì)感、空間感、立體感、明暗變化等這些基本的造型元素。

我們的祖先就曾用圖畫和符號形象地記錄他們的勞動生活，后來為了便于人們的交流溝通才發(fā)展演變成了現(xiàn)在的文字，使文字成為人們交流信息、傳播思想的重要工具。而文章是以語言文字的排列組合來表現(xiàn)生活的。為了便于人們理解，可適當(dāng)?shù)呐渖喜鍒D。如幼兒班的小朋友就是從圖畫中來學(xué)習(xí)文字的；低年級的小學(xué)生也是從圖畫中來學(xué)習(xí)說話寫話的；再大一些年級的學(xué)生就是給詩配畫，通過畫面來再現(xiàn)文章內(nèi)容。在生活中最普遍的就是把生活寫成小說，然后根據(jù)小說拍攝成電視劇或影片供人們欣賞觀看。因為圖畫更形象、更直觀、更容易理解；而文章更簡練、更概括；不僅空間小，而且容量超大。圖畫離不開文章的闡述，而文章更不能脫離圖畫，因為圖畫就是生活。

在美術(shù)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察生活，了解生活，然后讓他們把自己對生活的感受、理解、想法和創(chuàng)意說出來或者寫出來，了然于胸，最后再用畫筆描繪生活，這樣一來學(xué)生創(chuàng)作的作品內(nèi)容更豐富、鮮活、富有生命力、想象力、創(chuàng)造力。如小學(xué)美術(shù)湘教版三年級下冊第十四課《彩色的夢》就是讓學(xué)生先說說自己的夢境，然后寫出來，最后根據(jù)文字翻譯成圖畫。有一個小朋友其中有一段是這樣寫的：“太陽公公和月亮姐姐在下棋，下了整整一晚。后來月亮姐姐走了，太陽公公收起了棋盤。”這位學(xué)生就是把美妙的圖畫、豐富的想象通過文章表達(dá)了出來。他把天空比作了棋盤，把星星比作了棋子，這是多么富有詩意的想象。在此，我看到了靈感的閃現(xiàn)，智慧的火花。我是那么的欣喜，這就是我們教育的靈魂，這就是圖畫和文章所凸顯的生活中的真實意義——思想。而我們的小學(xué)美術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

在美術(shù)教材中，有的美術(shù)課就是典型的文章與圖畫的結(jié)合體。如：小學(xué)美術(shù)湘教版四年級上冊第三課《周末日記》就是鼓勵兒童運(yùn)用圖畫配合文字，記錄所發(fā)生或經(jīng)歷的有意義和有趣的事情，表達(dá)兒童對事物的理解和自身的經(jīng)歷感受。它是一種促進(jìn)學(xué)生語言文字表達(dá)能力和繪畫造型能力的有效方式。小學(xué)美術(shù)湘教版五年級下冊第五課《圖畫文章》就是學(xué)習(xí)用小圖形替換部分文字，創(chuàng)作一篇“圖畫文章”，以及給日記、作文配上圖畫。幫助學(xué)生理解美術(shù)具有通過形象語言反映生活，抒發(fā)和傳達(dá)作者情感觀念的作用。小學(xué)美術(shù)湘教版六年級下冊第九課《圖畫書》是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是通過圖畫與文字兩種媒介在兩個不同層面上的相互交織來訴說故事的一門藝術(shù)。高質(zhì)量圖畫書的閱讀與創(chuàng)作，是在一個有美感的情境中，相對寬松的世界里面自己去摸索，去發(fā)展。這種美育教育模式，雖不能立竿見影地實現(xiàn)我們對孩子的所有期望，但對兒童的認(rèn)知、觀察、溝通、想象、創(chuàng)造，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

其實，說白了不管是哪一個學(xué)段，還是哪一門學(xué)科，都是圖畫和文章的展現(xiàn)，因為任何知識都來源于生活，服務(wù)于生活，而圖畫與文章更是如此。