問渠那得清如許

蘇霍姆林斯基說過：“教學中要培養學生從被動地接受知識到主動地從教材中吸取知識。讓教材中的知識與學生直接構成信息反饋與循環回路。”語文教學如何讓學生實現這個過程，并使學生把汲取到的知識與作文構成信息反饋和循環回路呢？首先從閱讀入手，其次以培養學生的想象力為切入點，激發學生的思維浪花，創新作文。

俗言：欲倒出一碗水，須有一桶水作底。要想寫作有功底，自然要多讀書，讀好書。寫作須以閱讀為基礎，閱讀就是寫作的源頭活水。

語文教學中的寫作與閱讀是教育論的統一。閱讀是由外而內的吸收。目的是準確地把握文章的觀點用語言文學的形式表現出來。但二者又是相輔相成的。閱讀有利于擴大學生的知識面，積累豐富的語言為寫作提供素材背景；寫作能提高語言思維和表達能力，改正眼高手低的弊端。很多學生一拿到作文，常感到茫無頭緒，無話可說，無內容可寫。平常的作文課教學教師講的大多是千篇一律的主題，模式化的結構，致使讓學生照搬不誤。這樣學生的大腦成了倉庫，寫作成了背誦，生動活潑的創造變成機械呆板的操作。久而久之，學生的頭腦僵化，創造力萎縮，究其原因，就學生本身而言是胸中無材料，或材料太少。歸根到底是閱讀少，思路閉塞，不能發揮想象，思維能力也常常限制在一個狹小的空間里。這樣，寫作成了定式，寫不出新意。要想寫好作文，首先得從閱讀入手，閱讀包括課內外閱讀。通過閱讀，讓學生拓展視野，豐富自身的內涵。內涵豐富了，才有實力去吸收，有能力去表達。“一顆干澀粗糙的心靈是描繪不出美好的人生憧憬的。只有經過感受和同情潤澤過的心靈才能創造出符合人類愿望指向的生活。因而文學如同一道清泉潤澤和美化學生的心靈園地。”

閱讀常能讓學生與作者的心靈構成直接的呼喚與應和。學生常在閱讀中對作品產生一種超常的感受與共鳴。學生會不知不覺的把自己當成作者，讓作者所創造的人物去叩開自己的心扉，學生從中發現新事物，獲取新感悟或新知識，深化對人生的體驗和認識，進而寫出富有新意的文章。閱讀不僅豐富了學生的感受力，豐富學生的詞匯。因為寫作必須以一定的詞匯量為基礎。“胸藏萬匯憑吞吐”。這說明作文是必須以詞為支撐。因為詞匯積累的少，學生在作文時常有“詞到用時方悔少”的悔悟，更有“常恨言語淺，不如人意深”的體會。因而學生必須也只有在課內外的閱讀中吸收其精華，積累大量的妙語佳句，方能激發學生的興趣，并提筆成文，落筆生花。

想象力是作文創新思維的源泉。閱讀教學中如果沒有想象力，就無法撥動學生的心弦，不能引起學生內心世界強烈的反響，文章也寫不出新意，故而言之無物，行而不遠。我們也常見畫家畫花，獨畫一枝，總要留點天地，讓欣賞者去遐想。詩人作詩，以含蓄為上乘，言猶盡而意無窮，留給讀者去品味。語文教學中的想象也是如此，能讓學生在閱讀中見別人之所未見，讓學生在作文中寫別人之所未寫。

想象力又是創新的先導和基礎。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。豐富的想象力常能讓學生在百思不得其解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟，久而久之，學生在閱讀中會有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的神奇感受，更有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的敏捷思維。知識源于創造，又促使人們再創造。學生有了豐富的語言積累和想象力并不等于有了作文，還需要構思。構思應進行先放后收的訓練。先放就是讓學生放開思路，只要是與題目有關，對于表達中心有益的素材都讓學生先傾瀉出來。也不需要教師多方啟動學生思路，使之思接千載，視通萬里，神與物游，聯想無窮。放開指導，學生就會思路開闊，有話可說，有情可抒。后收則是在學生展開題材的基礎上，指導學生根據中心去粗存精，去劣存優，保留其精華。通過這樣練習，學生才能有文可寫，有話可說，寫出來的文章才生動，回味無窮。

另外，初學作文應以模仿起步，即先作葫蘆文。先是“師其貌”，逐步練習“師其神”，進而漸入“情動而辭發”的境界。其次還要讓學生懂得“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人的道理”，最終才能使寫出的文章“聲情并茂”，如同春天的百草園——多彩多姿，爭芳斗妍。語文教學中，通過參與閱讀，讓學生由被動接受知識變主動地接受知識；通過課內外閱讀豐富了學生的語言功底，在閱讀的沃土中，培植了學生的想象力，激發了學生的創作欲望，從而使閱讀與寫作構成信息反饋和循環回路。

語文教學中的作文指導是手段，創造才是真正的目的。寫作能力來自閱讀，寫作技巧滲透在閱讀中。總之，廣泛閱讀是提高寫作水平的重要途徑。閱讀中的想象力是作文創新的源動力，扎實的語言基本功是寫作的必備條件。語文教學中以讀助寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”愿閱讀這泓“清泉”常給學生寫作輸送源源不斷的“活水”，使語文教學中寫作能力的果子象滾雪球一樣，越滾越大。