評價

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等，可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”所以，課堂教學評價主要是針對學生的評價，讓評價啟迪學生的數學心靈（數學心靈是一個自由的心靈，可以拋卻現實的束縛，去自由地探索，自由地創造）。那么，怎樣才能讓評價啟迪學生的數學心靈呢？教學中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學習的評價環境，引導學生以自由的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、評價的生命化--讓學生傾吐心靈的聲音

現代學校教育中，知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。關愛學生的生命發展，是小學數學課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。特別對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。很多充滿人情味的評價，看似平常而又不平常，卻是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供了時間和空間，不斷地激勵孩子從成功走向成功。這需要老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

二、評價的生活化--開啟學生自由的心靈

課堂教學過程若要成為促進為發展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產生與發展的源泉”的教育理念。小學數學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。《數學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數學上得到一同的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊。這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻。它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

《數學課程標準》“人人學有價值的數學”的基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這精彩地描述了數學和生活的關系。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。尊重不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。

三、評價的多元化--促進心靈的和諧發展

20世紀美國哈佛大學心理學家加德納教授認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構建小學數學課堂評價的廣闊意境。

（1）評價內容──廣角多元 在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態度”的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進行評價。

（2）評價策略──多樣融合 單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發展。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。

（3）評價主體──雙向互動 對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。

（4）評價過程──動態發展 對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現及最后的收獲兩部分。因此，要將形成性評價與終結性評價進行統合，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價學生。在對數學教學過程的評價中，要重視形成性評價，并適當地輔助于終結性評價，只有將兩者結合起來，才能有更實際的價值。

四、評價的藝術化--塑造學生健康的心靈

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”小學生數學課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味，促進學生的健康發展。

（1）語言評價──意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。

（2）適時評價──春風化雨。課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，有的學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

總之，我們在教學中要體現評價的生命化、生活化、多元化和藝術化，才能真正地把課堂還給學生，真正走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂評價功能，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。