淺談課文復述教學對口語表達能力的提高

新教材對高中英語教師提出了更高的要求，中學生在外語學習上也反映出英語實用能力是個極為薄弱的環節，因此，如何在新形式下培養學生的口語交際能力是當務之急，是每個英語教師不斷思索而又急需解決的問題。根據現行教材的特點，根據學生的現狀，并結合自己的教學實際來談一談課文復述教學是一個提高口頭表達能力的有效途徑。

現行英語教材分單元編排，以各單元的閱讀課文為主體，課文涉及題材廣泛，有中外文化習俗，中外名人軼事，天文地理知識，以及現代科技知識等等。課文體裁多樣，內容富有思想性，教材中的詞匯、對話、語法及聽力訓練都是圍繞課文這一中心內容的，因此，搞好每單元中閱讀課文復述，對培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力是有極其重要的意義的。在教學實踐中，具體實施課文復述教學的方法可以多種多樣，大致有以下二種形式：

一、提示型復述

根據課文的特點及學生的實際情況，提示的方法有下列幾種：

（1）把課文中句首的詞或句子中的謂語或段落中的重要詞語和特殊句式板書

在黑板上，讓學生邊看邊想邊復述，讓學生由詞成句，由句串段，聯系成篇，層層擴展，使學生的理解系統而又有條理。

（2）運用線條簡單，生動活潑，趣味性強，深受學生喜愛的簡筆畫來啟發學生的思維，這樣既能培養學生的記憶力和表達能力，又能培養學生的學習興趣。

（3）編制復述提綱：可用先概括自然段的主要意思，再歸并自然段的方法：也可把文章按層次或情節列成小標題；或抓住能點明文章中心的關鍵詞等方法進行復述。

（4）表格式復述：課文中的事件若隨著年代而變化，則可以時間為順序列表復述，若以事態發展為線索，則按情節先后列表復述。

（5）聽錄音復述：邊放課文錄音邊要求學生復述，先要求聽一句復述一句，再聽一次復述一段，這樣做的好處是在培養學生的表達能力的同時也鍛煉了聽力。

（6）英漢互譯：在理解課文的基礎上，要求學生把課文譯成漢語，再把漢語用英語（不同于原文）表達出來，這樣可以加深對課文的理解，提高學生的口譯能力。

二、靈活型復述

在學生能進行熟練的提示性復述后，要求他們進行靈活性復述，要求學生在理解課文的基礎上不需要任何提示，在變化不同的課文體裁，變換時態、語態和人稱后緊緊圍繞課文主題，自由而獨立地運用已學的語言知識和新舊句型進行復述，可對原文實行縮述與擴述，也可將復述的內容用書面形式表達出來。這樣能充分發揮學生的主動性，使學生的思維進入最佳狀態，激發他們的求知欲望，使學生對所學的閱讀課文印象更深刻理解，更透徹，達到良好的教學效果。

假如學生能流暢地復述所學課文，說明他們能正確地理解和運用課文中的詞、句，能正確把握住各段落、層次間的聯系與中心思想，久而久之，隨著語言輸入量的不斷增加，定會引起“質變”，做到口頭表達脫口而出，書面交流一揮兒就，學生的英語運用能力定會顯著提高。

因此，口頭復述課文是學生理解課文內容及其結構聯系的基礎上，對課文進行再加工，整理后能夠使用自己的記憶策略和表達能力，并能培養學生大膽開口講英語的習慣，同時也增強了他們用英語表達自己思想的信心，使學生在進步和成功中不斷提高對英語學習的興趣。