綠色評價

隨著新課程改革的不斷深入，教學評價已越來越引起教育界和廣大社會的關注。其中，“如何進行教學評價，才能切實提高教學效益，打造豐富而靈動的數學學習活動” 理所當然地成為數學教育界爭論的話題。多年的小學數學教學實踐發現，倡導“隨機評語、 延遲評價、錯題反思”等綠色評價方式，更能尊重學生天性，激發學生靈性，調動學生悟性，最大限度地開發每個學生的潛質、潛智、潛能。

一、隨機評語潤澤學生心靈

良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。為此，用評語評價絕不僅僅是班主任教育教學過程中的一個環節，只到期末才進行，也絕非只是語文老師批改作文的專利。數學這門以抽象思維為主的學科更需要利用形象、具體的語言評價才能實現尊重差異，發展個性的效果。特別是在每一次的聽課、作業后用及時貼切的語言評價學生的學習行為，不僅能精心呵護學生的學習自信心，還能激發起學生的學習熱情和創造的欲望。

（1）數學課堂是師生平等對話的大展臺。在數學課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，用充滿熱情的鼓勵性評價代替標準化答案。如：“你的目光很敏銳”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態中，數學課堂成了師生之間朋友式對話的平臺。

（2）作業本是師生交流的悄悄話信箱。為了及時地幫助每一位學生發現自己的進步或不足，注意選擇恰當的形式，以寫悄悄話、作業中反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，遇到孩子今天學習不夠扎實，寫作業偷工減料了，我給他寫上這樣一段話：“人生像一座橋，知識也像一座橋，如果你在造橋時偷工減料，將來你的彩虹橋也會倒塌的”；學生翻開作業本，看到老師的評語意識到自己今天犯了錯誤。高年級學生極愛面子，老師的悄悄的幾句話涉及面小（只有老師知道，學生自己知道）所以賽過任何形式的批評教育。遇到今天上課表現佳但上課來不及表揚的學生，我給他在課堂作業本上寫下：“今天的數學課，我由衷地為你的出色表現而贊嘆！這種學習態度、這樣的學習勁頭肯定會讓你的成績大大提高，希望老師每天看到你今天的表現”學生看到老師時時在關注自己，覺得老師很看重自己，便會默默地努力下去。遇到學生在課堂上總是默默無言，我也在她清晰端莊的作業下面寫下：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上.你總是那么專心，什么時候，課堂上能讓老師聽到你甜美的聲音……” 親切的語言如縷縷春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且讓學生明確了自己努力的方向。當然，學生也可以把一些希望老師明白但不愿意在大伙面前表露的心跡通過作業本傳遞給老師，作業本成了師生交流的信箋。

（3）考卷上有分數 也有老師的期待。遇到本次測試有進步的學生，我在他的卷子上寫下：“一分耕耘，一分收獲！進步的成績是你這段時間努力的結果，孩子繼續努力吧！老師相信：成功永遠屬于努力的你！”寥寥數語不僅激發了學生學習的激情，而且也把家長的興趣吸引到孩子學習過程和良好的心理體驗之中，考試不再令優等生忐忑不安，也不會讓學困生如臨大敵。每個人都把考試當成挑戰，但是挑戰的對象不是別人，是自己。

（4）師生交談的通道向課外延伸。我是數學老師，但我不會只關注數學。數學老師的隨機評語不能僅僅局限于數學課堂和數學作業本的小天地，應樹立起“任何時候，任何場合都有數學老師親切地話語”的理念。因此，下課時走廊上的邂逅，活動課的休息時間，只要碰到學生，我都會主動向他問好，不失時機地說幾句問候語，讓學生感覺到數學老師不是因為關注他的”數學”成績才關心他，而是因為真正的喜歡他才關心他，數學老師是博愛的。

二、延遲評價呵護學生自尊

延遲性評價是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，其基本要求是在產生各種設想的過程中，暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發，在有限的時間提出數量眾多的創造性設想。

（1）數學課堂不一要有答必“評”。在數學課堂學習中，對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展，特別是當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。在我的教學過程中曾經發現：開始覺得學生的答案是錯的，但之后學生卻給出了出人意料的解釋——那雖然不是“真理“，卻閃爍智慧。可見，運用“延遲評價”的方式，既能保護孩子對學習的興趣；又能留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中自信地馳騁想象，暢所欲言，獲得更多的創造性見解。延遲評價不光是評價時間的延遲，也是評價主體的擴張，評價過程不再是老師一個人的“獨裁“，而是鼓勵更多的學生一起發表意見，這時候老師也是一個幸福的學習者，因為在學生天真甚至幼稚的觀點中誰說沒有真知灼見，有時候，學生沒有邊際的想象力也是老師望塵莫及的。

（2）考試也可以格外“開恩”。在書面考試中有的學生因為學習壓力大而導致測試成績不理想，在批改試卷時，對學生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的汪雨同學，學習很努力，但考試很緊張，接班時第一次測驗計算比較煩瑣，成績只有七十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發卷子前提前悄無聲息地讓他獨立訂正。并與他分析了失誤的原因后，再在他的試卷上寫上了最后的評卷得分95。在公布成績時我以95分作為他的成績，這次延遲評價縮短了她與我這個新接班的數學老師之間的距離，增強了她學習數學的信心。在以后的考試中，汪雨同學學習數學的壓力減輕了，學習成績也不斷得到提高。用這樣的方法教育偶然考試成績不理想的學生，效果特別好，因為不僅幫助學生度過了一次“危機“，而且讓學生感受到老師對他的信任——相信他一定能自己在跌倒的地方站起來。

三、錯題反思豐富學生經驗

自我評價是促進學生自我發展的有效方式之一，高年級學生更應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中可以學會反思，了解自我發展的狀況，通過反觀自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。其實自我反思是每個人生來都有的行為，即使是低年級的學生也會在作業、考試后對自己的成績評價、反思一下，比如看看錯哪了，哪里是粗心了。但這些是自發的自我反思，只看到表面，是膚淺的； 因此，學生做錯題以后，如果只在作業本或試卷上訂正是“治標不治本”的事情，時間長了肯定會淡漠，換了作業本或試卷，更是無從稽查。學生心中無數，老師心中也無數，后來的復習補救就沒有了依據。鼓勵高年級學生使用錯題集，并且錯題下面每個學生寫出自己對錯誤原因的深刻剖析。如“是因為題目太難了，自己根本不會做？還是因為粗心而做錯？粗心做錯中又是……”這樣做，表面上看是增加了麻煩，可從長遠利益來看卻能得到促使自己認真審題、認真學習、減少錯誤的效果。其實從小學到大學各級各類的考試中，有多少題目是不會做的呢？最終的競爭，還是在于究竟能做對多少。誰能把自己不該有的錯誤杜絕，誰就是勝利者。