淺析初中英語的有效性教學

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中認為，圍繞學生英語學習的過程和方法，運用任務型教學途徑，加強對學生學習策略的指導，不僅能夠有助于提高學生的綜合語言實踐運用能力，而且能夠培養學生的豐富情感態度和審美價值觀。我們通過上述教學要求不難發現：在課堂教學中，圍繞教學過程和方法，注重教學有效性是英語課程教學不可缺少的一條主線。這樣的教學理念，一方面能夠幫助學生獲取更為豐富的語言知識，在課程學習中提高自身的綜合語言運用能力，滿足他們的學習發展需要，另一方面能夠幫助學生養成正確的英語學習思維和語言感知習慣，有助于拓寬他們的語言學習視野，有效地提高他們的綜合素養。

、注重教學目標的層次性，體現面向全體的有效教學

學生是課程學習的主體，也是學習發展提高的核心載體。正是基于這樣的認識，新課程英語教學在教學建議的第一條就強調：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生的語言學習基礎又不盡相同，遵循語言學習規律和學生認知特點制定具有層次性的教學目標，不僅能夠幫助學生得到充分的學習發展和提高，而且能夠讓學生在有效教學目標的引導下，增強自身學習的內驅動力。在教學中，教師應該在圍繞學生個體差異和發展需要的基礎上，按照知識目標、技能目標、情感目標等教學要素，精心設計教學目標。這些教學目標，一方面應體現務實基礎，豐富學生語言知識和技能的理念要求，另一方面應該注重培養學生的發展創新學習意識，以拓寬學生的知識視野，滿足其學習發展需要。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1“This Is Me！”的“Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，我根據學生的學習認知特點，設計了如下的教學目標：（1）知識目標：①掌握閱讀中的詞匯短語；②能夠進行簡單的組詞造句；③學會使用同義詞句替代；（2）技能目標：①掌握正確的語句表達方式；②能夠正確運用一般現在時態；③能夠進行簡短語句進行書面表達；（3）情感目標：①增進同學之間的友好交往；②學會禮貌待人。（4）在進行教學目標指引的過程中，我要求學習基礎薄弱的學生完成知識和技能目標的前兩個要求，其他同學則要求全部掌握。教師在進行教學目標呈現時，可運用如下的核心詞匯：be born in；love doing some thing；work hard；be good at doing some thing等，并在此基礎上進行深入講解一般現在時態的運用。

、關注關注過程和方法，提高學生的語言運用能力

新課程倡導在任務型教學原則的要求下，關注教學過程和方法，注重學生自主學習和主動探究學習習慣的培養。這種教學模式，一方面能夠發揮英語的交際性功能，幫助學生養成正確的學習思維和語言感知能力，另一方面能夠讓學生在語言實踐運用的過程中提高運用表達能力。我認為，關注關注過程和方法，提高學生語言運用能力，就是要根據教學內容要求，優化教學方法，鼓勵學生在語言環境中能夠進行自由表達和合作探究，鼓勵學生在增強學習體驗的過程中，不斷獲取語言知識和技能。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1“Friend”的“Reading：Best Friends”教學中，我就鼓勵學生在自主閱讀的基礎上運用文章中詞匯表達出大意。在此基礎上，我要求學生在合作學習中能夠以“My best friend”為題進行互相表達。這樣，不僅激發了學生的語言學習興趣，而且提高了他們的語言運用能力。

、注重學生學習情感培養，提升學生的人文素養

英語作為一門人文學科，離不開一定的思想情感。正是在這樣的教學要求下，新課程英語教學要求，關注學生的學習情感，能夠幫助學生有效地提升自身的人文素養，更好地促進他們知識和技能內化生成，滿足他們的學習發展需要。我認為，注重學生學習情感的培養，提升學生的人文素養，從某種意義上說，就是培養學生的積極情感和高尚審美價值觀，讓學生在文本資源的學習引導下增強自身的跨文化學習意識，從而促進他們非智力因素的健康發展。現行的《牛津初中英語》在教材編排上主要體現了生活性和時代性的特點。這樣的特點要求教師在培養學生豐富語言知識和技能的基礎上能夠深入體味西方文化風俗習慣，以與自身民族文化風俗習慣鄉比較，進而幫助學生養成正確的情感行為習慣。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，教師應從《牛津初中英語》的教材特點出發，優化教學過程和方法，幫助學生形成更為豐富的知識結構體系。在教學中關注課堂教學的有效性，就是在尊重學生的個體差異和學習發展需要的基礎上，運用實踐活動，注重學生跨文化學習意識和語言知識技能的積累運用，從而培養學生正確有效地語言學習思維，提高學生的英語綜合素養。