科學課堂中運用“留白”藝術進行自主學習的實踐

一、課前導入“留白”——猶抱琵琶半遮面

導入懸疑“留白”——培養學生善觀察、善疑問。如：在教學《大氣層》一節時，作者打破常規，不再使用開門見山的提問：“如果沒有大氣，地球會變得怎樣？”，而是做了一個看似和大氣層毫無相關的趣味實驗——“吸煙瓶”（將點燃的蠟燭放入一只上下各開一小孔的玻璃瓶中，在下孔旁邊放一只剛吹滅的蠟燭，可見蠟燭產生的煙在靠近下孔時就被吸入瓶中。在實驗中：強調同學們應注意蠟燭的前后變化）此時，學生都伸著脖子觀察，思緒萬千。屢屢提問：①玻璃瓶雖有孔，但小，瓶內的蠟燭為什么就不會熄滅呢？②外面那只剛熄滅的蠟燭煙一開始向四周擴散，在靠近瓶子下孔時，怎么就被吸引進去了呢？面對學生的種種提問，我回答：“欲知后事如何，請聽課。”課堂開始就給學生“留白”，使學生帶著疑惑進入課堂，大大激發了他們的求知欲，吸引他們注意力。

建構主義認為：知識是主動建構起來的，而不是被動接受的。[2]《科學》這門課完全可以通過趣味實驗等，積極創設導入留白。

二、課堂教學“留白”——此招無形勝有形

（1）巧設拓展“留白”，提高學生信息檢索能力。如：在教學《大氣層》一節時，在講解大氣層每一層主要功能時，我就進行了拓展性留白，設計如何下：“課外”檢索問答。通過課外檢索，回答下列內容是大氣層哪層的主要功能：①電話信息和電視圖象通過衛星來傳送—— 檢索關鍵詞是 ；②又稱電離層，能導電，反射無線電短波—— 檢索關鍵詞是 。③流星體大部分在這燃盡，是氣象研究的上界—— 檢索關鍵詞是 。④下部的臭氧層吸收紫外線使溫度升高，水蒸氣和塵埃很少很少有天氣現象—— 檢索關鍵詞是 。

總結，你在檢索過程中還了解了什么？如果使用單一名詞的檢索：對流層、平流層、中間層、暖層、外層的功能，會給學生理解負擔，因為里面有大量的專用名詞及超知識范圍的內容。所以這樣的設計避免了留白的盲目性，對知識具有針對性，對學生檢索方法指導也帶來幫助。

（2）實驗時“留白”，培養學生探究能力。如在教學《植物的一生》一節時，在講解“種子的萌發需要什么條件？”時，作者直接留白，講“芽的發育”。對于此探究實驗我進行了分期實驗教學，注重培養學生探究能能力。第一期：家庭問卷調查；調查對象：農民。調查內容：①這個季節是不是所有的種子都可以萌發？②選種時，應注意什么？③在種子萌發時，基本步驟和需要注意事項？等（主體內容外，可增加自擬內容）。本期要求學生在實踐中學會問卷調查的方法；第二期：分析問卷調查，分享疑惑，提出問題，建立建設，設計實驗。本期要求在注重實驗探究的基本步驟；第三期：家庭實驗操作；第四期：實驗過程中的問題、結果等分享。這樣學生因為有了充分的感受和經歷，才會有所感悟，不但知識層面有較大提升，而且動手能力有了很大改善。科學探究能力的核心素養也會在整個探究過程中得到提升。

（3）認知難點時“留白”，提高學生鉆研能力。如：在教學《空氣與氧氣》一節時，在講解“測定空氣中氧氣含量的實驗”時，針對實驗失敗的原因，作者學校的一位老師在試教課時滔滔不絕的講解哪些屬于體積分數大于1/5，哪些小于1/5的情景。在之后的課堂學生反饋中，許多學生反應：聽的云里霧里還是搞不清。最后我們進行了留白設計，在老師的引導在下、實驗的驗證下走出迷宮。設計如下：實驗誤差分析。留白處理問題如下：①為什么紅磷點燃前要關好止水夾？②為什么要塞緊瓶塞，保證裝置氣密性良好？③為什么要冷卻后再打開止水夾？

三、課后歸納中思維導圖的“留白”???——言猶盡而意無窮

活用思維導圖“留白”，培養學生歸納能力。在知識建構中，積極訓練以下6種思維導圖，同時有效的留白處理，不但有利于學生對知識的邏輯記憶能力，更是提高了學生歸納總結能力。

如：在教學《體溫控制》一節時，在講解“體溫受腦控制”時，作者引導學生使用“流程圖”方法，創設以下思維導圖與留白：