關于語文大單元教學的思考

大單元教學模式有多種課型（預習課、講讀課、自讀課、回讀課、延伸課、活動課、作文課、測評課）。我在課題研究中，充分利用這八種課型，有機地引入研究性學習，給學生創造一片學習的藍天碧海，大大地拓展了學生發展的空間，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。

一、單篇課文深入研究型

課堂是研究性學習的主陣地，語文教材是研究性學習的主要對象。因為語文教材中蘊涵著豐富的有研究價值的礦藏。特別是一些經久不衰的經典名作更具有研究的價值。作為語文教師，應該引導學生深入研究課文中有價值的問題，以提高學生的鑒賞能力。

單篇課文深入研究型的基本實施流程有兩種，其一是：理解課文—提出問題—思考討論—總結評價。 例如：我教《社戲》時，在學生了解文章內容，理清情節線索，理解作者所表現的思想感情之后，把“社戲探美”作為該課學習探究的話題。在大組交流匯報時，有的小組談“社戲的景美、情美”，有的小組談“船頭看戲朦朧美”，有的小組談“歸航偷豆三美”，等等。其中，對“偷豆三美”的探究給大家留下了深刻印象，他們探得的三美是“農家子弟情意美”、“偷豆全程童趣美”、“行文構思照應美”。“農家子弟情意美”表現在孩子們偷豆偷的不是別人的豆，偷的是自家的豆，“偷豆”表現了農家子弟的美德，也體現了作者對他們的喜愛、贊美之情。“偷豆全程童趣美”表現在作者寫了建議偷豆、商議偷法、偷豆入艙、剝豆、煮豆、吃豆、拋豆殼等全過程，偷豆全程富有濃厚的兒童情趣，讀了令人陶醉，特別有意思的是用了八公公柴火，還認真研究對付八公公的策略，真讓人忍俊不禁，更使看社戲歸途中的這場“小戲”平添了一份童趣。“構思引文照應美”表現在構思縝密，文筆美妙。前文寫去趙莊看戲途中“兩岸的豆麥”，表明有豆可偷；歸航途中，夜深人饑，此時偷豆勢在必行；八公公船上柴火現成，煮豆條件具備。“有豆”、“人饑”、“有柴火”就構成了合情合理的偷豆“小戲”。單篇課文深入探究型的實施流程之二是：提出問題—查找資料—成果匯報—總結評價。

二、多篇課文比較研究型

一本語文教材，一個單元中的課文往往是由不同作者、不同內容、不同文體、不同文學樣式、不同寫法的作品構成的。這就為教師進行多篇課文比較研究提供了條件。教師可以利用大單元教學模式中的“回讀課”進行研究性學習。回讀課有大小之分。小回讀是指回讀本單元的課文，從作者、內容、文體、寫法等方面比較異同；“大回讀”是把本單元的課文與過去學過的相關課文放在一起閱讀，求同比異。這種模式的實施流程是：選擇課文篇目—確定比較重點（即課題）—收集資料—成果匯報—總結評價。

如：我在教完有《變色龍》一文的這一單元后，讓同學們把這篇作品與以前學過的《我的叔叔于勒》進行比較研究，研究的問題確定后，同學們查閱資料，討論分析，得出研究結論——兩文驚人的相似。兩位作者都是19世紀后期批判現實主義作家，兩人的年齡只差一歲，兩文的寫作時間僅差一年。此外，兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節構思上都突出一個“巧”字，人物性格的塑造上都突出一個“變”字，藝術表現手法上都突出一個“比”字，所寫的人物事件都突出一個“小”字，而表現的主題都突出一個“大”字。

三、課文擴展延伸研究型

大單元教學模式中設置的“延伸課”意在把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，以拓寬學生的視野，提高學生的語文素養。我常常利用延伸課等課型，結合單元的教學內容，提供有關資料（文章），提出問題，引導學生進行研究性學習。這種模式的實施流程是：選定課文—提供擴展資料（文章）—確定課題—收集資料—成果展示—總結評價。例如：教了蒲松齡的《狼》之后，我又補充幾篇有關狼的文章，有《西伯利亞的七匹狼》、《人狼情》、《狼羊同籠的啟示》、《狼行成行》、《母狼的智慧》、《狼與鹿》。這幾篇文章都寫“狼”，但角度不同。學生閱讀后，一下子產生了對狼研究的興趣。趁此機會，我要求學生從不同角度、不同側面去查閱收集資料，以求對狼有全面深刻的認識。有的同學從語言學方面收集有關“狼”的諺語和成語，了解人們對狼的評價；有的從社會學方面，收集有關“狼”的傳說、故事，進一步了解狼的特性；有的從生物學方面收集關于狼的介紹，了解狼的動物屬性；有的從生態學方面，收集與狼有關聯的資料，了解狼與其他動物、與人類的關系；然后學生根據自己收集的信息資料，加工整理，寫成關于“狼”的調查報告或小論文。如《關于兒童和成人對狼的認識的調查》、《話說狼》、《狼與動物及人的關系》、《從成語和諺語中看對狼的認識差異》、《狼仇恨與狼崇拜》等等。活動課上展示研究成果，除了調查報告和論文交流，還有辯論、多媒體課件展示形式，收到了良好的教學效果。

四、中外名著專題研究型

“大單元教學”中“自讀課”、“活動課”要求學生每學期能利用自讀課或課余時間閱讀中外文學名著1～2本。據此，我結合學生的年齡特點，明確了各學期課外閱讀名著的具體篇目。如初一讀吳承恩的《西游記》、魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜飄流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》、《莎士比亞戲劇故事選》，初二讀施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、惠特曼的《草葉集》，初三讀蘅塘退士（孫洋）編的《唐詩三百首》、《冰心選集》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、黃橋的《語文小品錄》等等，并定期檢查，定期開展中外名著閱讀指導及專題研究活動。近幾個學期，我們組織學生研究了以下課題：中外寓言比較研究，中外神話比較研究，冰心的散文、詩寫作特色研究，水滸中人物性格比較研究等等，通過專題研究，增強了學生閱讀中外文學名著的興趣，拓寬了學生學習語文的空間，提高了他們鑒賞中外文學名著的水平。這種模式的實施流程是：選定名著—明確問題—閱讀名著—收集資料—展示成果—總結評價。

五、聯系社會生活研究型

在大單元教學過程中，利用“活動課”開展研究性學習，引導學生關注社會、關注時代、關注生活，可提高學生的語文實踐能力。這種模式的實施流程是：理解課文—聯系生活—確定課題—明確分工—收集資料—撰寫文章—展示成果—總結評價。這里不再贅述。

上述五種研究學習的模式，各自適用于大單元教學中的相關課型。當然，大單元的八種課型雖分工有所不同，但有一定的聯系。因此，我在運用上述五種模式時，還常常利用“寫作課”讓學生撰寫研究文章，在“活動課”、“測評課”上交流研究成果，并總結評價之。