農(nóng)村中學課外閱讀指導淺談

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是中學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充，無論對于中學生的知識積累、能力培養(yǎng)，還是思想發(fā)展都有著特別重要意義。然而，當前農(nóng)村中學多數(shù)學生的閱讀興趣不濃，方法不當，對課外閱讀缺乏明確的目標，大部分未能形成自覺的閱讀習慣，嚴重影響了農(nóng)村中學語文教學質(zhì)量。開展語文課外閱讀，不僅開拓學生視野，陶冶情操，也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。經(jīng)過兩年來課外閱讀指導嘗試，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學生有了很大的改變：午休時間，能看到學生捧著書籍在看，課間活動時間有學生拿著新書來跟我交流，每每看到這樣的情景，我都甚感欣慰。以下淺談一下我是怎樣進行農(nóng)村中學課外閱讀指導的。

一、激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生認識到了課外閱讀的重要性，如果沒有濃厚的興趣，也是不能持之以恒的，這就得在激發(fā)興趣上下功夫。

首先，我用生動有趣的故事吸引學生。剛進初中，很多農(nóng)村孩子未接觸過課外書，我從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、少兒節(jié)目，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽，那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。并趁機向?qū)W生推薦一些書籍，如與教材有關(guān)的《城南舊事》、《朝花夕拾》、《西游記》等，學生自然會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源開展課外閱讀。農(nóng)村雖然相對城市落后，但同樣也蘊含著豐富的文化資源，只要能充分利用，對課外閱讀會起到更好的促進作用。在我們增城有著豐富的鄉(xiāng)土語言，還有農(nóng)村的民間習俗、傳說故事、詩歌等，均是學生進行課外閱讀的絕佳素材。我在教學中，就曾利用我們當?shù)孛舜夼c之創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭·題劍閣》、何仙姑等家喻戶曉的詩歌和故事作為媒介，引導學生進行詩歌朗誦和故事演講比賽，挖掘本土文化，讓學生對閱讀更有興趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”閱讀一本好書，不但可以增長學生的知識，更能凈化學生的心靈。作為老師，我積極為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生有書讀，從而汲取書中的營養(yǎng)，我是這樣操作的：

1、建立班級圖書角。班級是學生每天活動的主陣地，圖書角的書由學生從家中帶來，沒有的也可以買新的，每人至少一本，多多益善。由班委造冊登記后派專人管理，每天課外活動時間為借書還書時間。這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書，然后這些書每學期更換一次。鼓勵學生訂閱報刊雜志，根據(jù)農(nóng)村學生的經(jīng)濟狀況，建議他們幾個人合訂一份報紙和雜志。盡量不要與班上其他同學訂閱的相同，拿到報刊后交換看，這樣可以減輕學生的經(jīng)濟負擔，讓他們能化最少的錢讀最多的書。

2、家校配合。只有學校和家長配合，才能讓學生有書可讀，形成良好的閱讀氣氛。尤其是落后的農(nóng)村學校，由于經(jīng)濟條件、知識水平的限制，不少的家長對孩子的課外閱讀沒有足夠的認識。我所任教的是一所農(nóng)村中學，大部分家長至今還只看成績，甚至反對孩子看“閑書”，只準孩子看教科書和作文書，有的家長則將學生的學習放置一旁置之不理，更不要說是課外閱讀和積累了。為此，我利用家長會、家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經(jīng)濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。

3、受農(nóng)村條件的限制，學生很少有機會接觸名家名作。我會向?qū)W生介紹推薦一些美文、名家作品，簡短的美文，打印張貼，讓學生抄錄，還由學生輪流互相推薦。同時和學校領(lǐng)導商量與區(qū)圖書館聯(lián)系，爭取把圖書流動車開到學校來，為學生閱讀創(chuàng)造條件。

三、指導閱讀方法

古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，學生掌握了閱讀的基本方法，就可以自己去選擇健康的作品進行獨立的閱讀。科學的閱讀方法，會收到事半功倍的效果，教師要正確指導學生的閱讀方法。

1、結(jié)合學生與教學實際，推薦閱讀篇目。

農(nóng)村中學生的閱讀量相對偏少，且一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，也存在一定差異。老師應(yīng)認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力比較差的學生我推薦他們讀《意林》、《讀者》；能力處于中等水平的學生，指導他們選讀篇幅較短或內(nèi)容相對淺顯的作品，如《童年》、《湯姆.索婭歷險記》等等；閱讀能力較強的學生推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理的讀物，如《儒林外史》、《三國演義》、《邊城》等，這些讀物的內(nèi)容既有思想深度，又有藝術(shù)特色，既提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，提高了學生的寫作水平。根據(jù)學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導，這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

2、指導學生做好課外閱讀的積累。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記，初中生應(yīng)學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。對于以獲取知識為目的的學生，我會指導他們邊讀書邊思考邊動筆的方法，學生在閱讀時準備好筆，養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊圈點的習慣。將重點的詞、句，精彩的段落標示做記號，進而理解內(nèi)容，提高學生對作品的感知能力，加深印象。課內(nèi)閱讀，尤其要注意這一點。當然，圈畫書本僅限于自己的書籍，如果不是自己的書籍，要教導學生珍愛書本，采用摘錄的方式進行積累。為了讓學生充分利用時間進行閱讀，我除每周安排一節(jié)課進行閱讀訓練外，還開展每天堅持10—15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，我建議學生在自己的房間、宿舍、課室都設(shè)計書吧，讓他們隨時隨地都可以閱讀，也可以更好的利用零星時間閱讀。

四、展示閱讀活動

學生進行閱讀，既希望讀有所得，又期望得到老師、家長、同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感，樹立讀書的信心。于是，我設(shè)計了各種各樣的活動讓學生去展示課外閱讀的情況和成果，活動的主題和形式都是多樣的。

1、展示學生的讀書筆記，把學生平時積累閱讀書籍的內(nèi)容、名言收集起來，每個月與同學分享。

2、好書分享臺，學生把自己近期讀的好書介紹推薦給大家，讓大家去閱讀。

3、提供平臺“故事表演會”，學生可以選擇自己喜歡的一本書中的故事內(nèi)容和情節(jié)，把其中的一部分進行改編，然后在表演會上進行表演。

4、“讀書之星”，每半個學期根據(jù)學生的閱讀量評選出閱讀之星。

以上是我這兩年來在農(nóng)村中學開展課外閱讀指導淺談。讀書是一件伴隨我們終生的事，讀書的過程實際上也是一個發(fā)掘自我、改變自我、提升自我的過程。我相信，初中生如果能長期堅持課外閱讀，那么，在不遠的將來，課外閱讀這朵“燦爛之花”定會在農(nóng)村廣闊的田野上結(jié)下“豐碩之果”。