合作探究為語文課堂增添魅力

二十一世紀，知識不斷更新，科技飛速發展，這就對人才地培養提出了更高地要求。新時代的老師要深刻認識到自己身上的擔子之重，我們每一位語文老師也應該認真去思考：如何去培養國家需要的創新型人才？我覺得有必要改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式，在教學中努力培養學生合作探究的能力。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”而課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂培養學生合作探究的能力，從激發學生學習動機入手，把課堂還給學生，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，通過學生地合作探究使課堂充滿朝氣，為我們的語文課堂增添魅力。那么如何來培養學生合作探究的能力呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、精心設問，激發合作探究興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是起點，但不能停留，合作探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“合作探索學習”作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。比如在教《鄧稼先》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走進楊振寧。

（1）楊振寧是一個怎樣的人？（2）你了解楊振寧的生平事跡嗎？（3）你從中你受到什么啟發？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的贊嘆楊振寧的杰出貢獻；有的敬仰他潛心鉆研的精神；有的講述他的故事——合作探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的科學家，為下文的深入探究奠定了良好的感情基礎，激發了合作探究的興趣。

二、創設氛圍，體驗合作探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學《金色花》，我在引導學生分析本文表達的情感之后，讓學生探究：作者為什么把孩子想象成金色花呢？變成金色花后，這個孩子都做了些什么？這些描寫孩子所做事情的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象。再現逼真的情境，真切地體驗到孩子回報母親的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、提供不同方法，創造合作探究的條件

我在教學《社戲》一文時，設計了這樣一個情境：大家說一說，你最喜歡哪部分內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫劃船或看戲等圖景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關社戲的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪夏夜行船的；有用畫的方式畫出夜下偷豆的；有幾名同學到前面表演開船時動作的；有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式。教師給了學生方法方面的自由選擇，這是尊重認知風格和學習方式的體現，為學生合作探究創造了條件。

四、尊重個性思考，促進合作探究的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“ 的描寫”，你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。

五、搭建對話平臺，培養合作探究的能力

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。如在《金色花》的教學中，學生品位了美的語言、美的情境，體驗到了孩子回報母親的情感后，面對作品中的形象，內心很不平靜，此時引導學生按“媽媽 ，我想說 ”的句式，讓學生抒發內心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生與自我對話的過程，無疑使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。

我相信只要我們改變上課模式，鼓勵學生合作探究，就一定能通過這種方式讓我們的語文課堂更具魅力。

參考文獻：

（1）《新一輪課程改革研究與實踐》上海：東華大學出版社

（2）《中國教育改革發展綱要》