文言文課堂教學(xué)高效模式微探

一直以來(lái)，文言文教學(xué)都采用的是一種陳舊的教學(xué)模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，最后是老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。這一個(gè)模式，難免乏味，且效率低下。在倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式下，要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無(wú)重點(diǎn)地記的教學(xué)框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過(guò)程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過(guò)程，摸索探究方法。通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來(lái)直接看譯文。老師問(wèn)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一概不知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主探究能力沒(méi)有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，達(dá)到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間。對(duì)于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，在翻譯的過(guò)程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時(shí)，也可把自己有疑問(wèn)的地方反饋給老師，這樣，上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)特別注意自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。如果是較長(zhǎng)篇目，則可以畫一些句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生提前去解決。

二、另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。如何讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢？

新課改注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

我認(rèn)為：教師應(yīng)滿懷希望，懷著大無(wú)畏的勇氣和信心，朝著這個(gè)“死角”進(jìn)軍，用心教學(xué)，把握學(xué)情，鉆研教法，讓老師不再覺(jué)得文言文難教， 課堂才能變得真正高效。