淺議在幾個教學環節中培養生物核心素養

摘要：自新課標標準實施后，高中生物教學以發展學生的學科核心素養為宗旨，推動落實立德樹人的根本任務，注重在課程實施中從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度發展學生的學科核心素養。本文結合制訂教學目標、課堂導入、學生自主合作學習、課堂講解、評價等幾個環節淺議了提高學生的核心素養的一些方法。

關鍵詞：高中生物 核心素養 教學環節

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，高中生物教學以發展學生的學科核心素養為宗旨，推動落實立德樹人的根本任務，注重在課程實施中從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度發展學生的學科核心素養。樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現象，探索生命規律；形成理性思維的習慣，能夠運用已有的知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證；掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活問題；具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現實世界的挑戰時，能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等的社會責任，為繼續學習和走向社會打下必要的基礎。筆者經過初步實踐，認為在教學中可以從制訂教學目標、課堂導入、學生自主合作學習、課堂講解、評價等幾個環節提高學生的核心素養。

一、以核心素養發展為導向設計教學目標

教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在制訂每個單元、每節課的教學計劃時，都要考慮核心素養任務的針對性落實。根據不同的教學內容，在落實核心素養四個維度時有所側重。

例如，《細胞的基本結構》一章的教學目標：①舉例說明動植物細胞間的統一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，形成結構與功能觀的生命觀念。②通過“細胞發現的歷程”學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。該目標體現理性思維的方法，促進學生理性思維。③在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規律。本目標體現科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。④宣傳健康生活、關愛生命等相關知識，培養學生的社會責任。

二、情境導入，激發學生理性思維

在課堂教學的導入環節，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，激發學生理性思維活動和探究問題解決問題的積極性。如在《細胞中的無機物》課堂教學中，筆者利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環節，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發學生的求知欲，加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題——細胞內水和無機鹽的含量、存在形式、功能。學生基于生物學事實和證據發展培養歸納與概括、創造性思維等理性思維方法。

三、通過自主合作學習培養學生理性思維和科學探究能力

自主和合作學習是高中階段學習的重要方式。教師指導下的自主學習可以激發學生主動探知的欲望，引導學生運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現象及規律。學案是學生自學的導讀提綱，編制一個適合學生實際又能培養學生自學能力的學案是實現自主學習的關鍵。教師在學案上把本節課要求學生掌握的問題通過選擇、填空、問題、分析、討論、繪圖等展示給學生，讓學生帶著問題進行自主學習，不會的問題可以小組討論、合作學習。

小組學習是合作學習的基本形式，教師應確定小組規模，強調小組目標，使小組任務具體化，讓每個學生都能積極參與。學生對自主學習成果的總結歸納、解決疑問，主要應用合作學習模式。學生在與別人的合作與交流中發現自己思路或方法存在的問題，激起學習生物的興趣，對社交能力的提高、批評性思維的培養、科學探究能力的培養都有很好的效果。小組活動結束后，小組間評價、教師評價及時跟進，對小組整體考評進一步調動學生合作欲望，將科學探究、團隊合作培養落到實處。

四、教師精講點撥提升核心素養

新課程理念下的課堂當然是學生為主的課堂，課堂要有自主合作探究的氛圍。但是“蛙聲一片不如雄雞一唱”，教師的精講點撥對學生知識能力、學科素養的培養是必不可少的。在課堂教學中，教師依據學生基礎、自主合作學習情況，引導學生對相應知識的思考、探討，鼓勵學生積極發言，表達心中所想，針對性的對知識進行解析說明，達成本節核心素養教學目標。筆者認為具體講解中，注重概念教學、科學史教學對核心素養培養的作用。

在生物學課程中，概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分，對生物課的學習具有引領作用。教師圍繞著生物學概念來組織并開展教學活動，有助于學生建構合理的知識框架，發展學生的生命觀念。利用科學史，對學生進行科學精神和價值觀的教育，培養學生的學習興趣；通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現，讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習理性思維、科學探究的方法。

五、建立多元評價方式，聚焦核心素養發展水平

評價是是教師了解教學過程、提高教學質量的重要手段。評價應遵循“立德樹人”的指導思想，聚焦學科核心素養，促進教師的教和學生的學。

評價的主要內容包括：①學生的生命觀念 學生是否逐步形成了認識生命的基本觀念，如生物體的結構與功能相適應、生物的發展變化和適應環境能力等。學生能否運用這些生命觀念，探索生命活動規律，解決實際問題。②學生理性思維的發展水平 學生是否逐步養成理性思維習慣，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律的能力。③學生科學探究的能力 學生是否具備了觀察能力、發現問題的能力、設計和實施探究方案以及探究結果的分析、交流等能力。④學生的社會責任意識 學生是否具有關注社會重要議題的意識和社會責任感，以及開展生物學實踐活動的意愿和能力等。

為了促進學生核心素養的發展，需要建立多元評價方式。 可采用學生自評和互評、小組評和教師評相結合的形式；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，也要采用學生成長記錄、課堂行為觀察、實踐活動、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式。

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