課堂作業有效性探究

物理是一門以實驗為基礎的、與生產生活緊密結合的重要學科。物理作業作為物理教學過程的一部分，應對學生創新精神和實踐能力培養起促進作用。新課程標準指 出教育必須堅持以學生發展為本，注重全面提高學生的基本科學素養并積極倡導減輕學生課業負擔，保護學生健康茁壯成長。然而在現實的教學中，作業卻成了學生 的“包袱”，成了負擔。長期以來教育部要求實施素質教育，實現對中小學生“減負”，減輕學生作業量。但現實是，大家說“減負”說了許多年了，但是學生的負 擔還是減不下來。面對現在學生沉重的課業負擔，我們全組物理教師都有一種迫切的愿望：我們能為學生的減負做些什么呢？學生最大的負擔是做不完的課后作業，那么老師少布置一些作業可以嗎？

面對這個看似簡單的問題，教師們不是沒有想過，但是顧慮還是很多的。教師要么由于擔心而不敢！擔心作業少做了，學生的成績難免會下降。因此不敢少布置作 業。要么想做而不會做！學生和老師除了課本外，還有使用了許多年的參考書，如《同步可課課練》等，每一節課的練習都是配套的。如果要減少，減哪些呢？不知 道該如何刪減，當然也擔心刪減不當影響了成績。至于不用現成的練習冊，由自己編寫習題，這太難了，也就更加不可能去做了。也有一些教師根本就不想有所作 為！雖然他們也知道學生負擔重，但他們認為這個重負擔并不是物理一門學科造成的。如果物理減了作業量，學生負擔也輕不了多少（同時也擔心物理作業減了，其 它學科作業不減），還是等將來大家一起去行動。有了這種想法當然結果就是不作為。

我們常常羨慕別的學校物理課時多，也千方百計爭一些課外補課時間。目的當然是想學生的成績能在同類校中名列前茅。在中考復習中發生的一些事情引起了我們的思考：學生的知識遺忘率很高，我們用傳統的方法，不斷讓學生做易錯的習題。開始效果符合 期望，但是幾個星期下來習題的準確率不是穩步上升，而是上上下下不可捉摸，一些中考要求不高的習題，昨天做對的，今天居然又做錯了。我們在緊張的同時也進 行了一些調查，很多學生說：“煩死了，最好明天就去考試，考掉算了！”看來，簡單的重復引起了學生的反感。

全 體初三物理備課組為了改變這種重復、低效的操練，很快達成了共識，決定在新學期的教學中對課后作業作一些調整：老師在備課時把課后作業做一遍，個別因教材 變動而不再需要的習題、與教學要求偏離較大的習題刪除；過多重復的習題也刪除。提出“不做冤枉題，少做糊涂題。”作業量有所減少，學生的對抗情緒也有所減 輕。在這個基礎上，我們和學生作了多次溝通：“老師打算對課后作業進行精選，你們可以少做一些，但是，你們必須更認真的做。如果老師看到你們作業比以前認 真，你們以后的作業量還會繼續減少。如果你們是馬馬虎虎地做，那么一切恢復原狀！”學生接受了新花樣。

“減負”首先要“減量”，但又不單單是“減量”，因為只減少學生的練習量肯定不會“增效”，可能還會減效。這就要求我們要改變傳統的課程理念，積極探索，全組老師一同進行教改目標細化與實施工作。老師們群策群力，挖掘物理學科的內涵，為減負增效而積極工作。除了減少作業量之外，我們在物理實驗上也花大力氣，用實驗提高學生的學習興趣、用實驗加深學生對物理現象及規律的認識和理解，用實驗讓學生學會尋找習題的物理情景。在使用新教材中，努力研究教材的教學內容，對教學重點難點進行歸類。經過連續幾年的教學積累和科學探索后，組內成員根據本校學生的特點，從課程內容重點與難點入手，編寫了一套適合世外中學學生的、并與教學順序配套的習題集，使作業量減少了一半。說明精選練習，減少作業量以后，學生做作業重視思考，物理的能力有所上升。成績的取得使我們的信心倍增，提高作業有效性的干勁更足了。現在我們組的教師走進教室都可以向學生鄭重承諾：我們的物理作業一定可以做到“平時一面，周末 一張”，也可以自信地要求學生認真完成，作好反思，保證每位同學會獲得好成績。