直觀教學在生物學中的應用

生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。生物的形態結構具有隱含性，生理功能具有動態性，物種進化具有抽象性，生命形式具有多樣性，給課堂教學帶來很大困難。通過實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等具體形象，或以學生的現實生活舉例，進行分析、歸納、系統總結，展現教材內容，不僅能幫助學生正確認識學習的對象，牢固地掌握所學知識，而且有利于激發學生興趣，全面提高學生素質。

無論適時展示一些圖文資料激發同學們學習激素調節的興趣，還是讓學生通過直觀立體的動畫和動手操作，參與到新知識的形成與發展中，真正成為課堂的主人，加深對概念的理解。在生物的形態結構教學中，可以利用有關的實物、標本、模型、掛圖、電視、電影、電腦、實驗等直觀手段，盡量多地讓學生自己去感知生物的形態，盡量多地讓學生自己去解剖和觀察生物的結構，使學生對生物的形態結構有一個非常直接而具體的認識，在此基礎上，再去引導學生理解生物的形態結構和生理功能及與生活環境之間的關系。

在《人體內廢物的排出》這節課中對于“尿的形成和排出”這一重難點，教師通過多媒體動態展示，展示了血液流經腎小球時發生的過濾現象——血漿中的小分子物質如：部分水、葡萄糖、無機鹽，以及全部的尿素經過腎小球濾過到腎小囊中形成原尿；以及原尿流經腎小管發生的重吸收作用——原尿中對人體有用的物質全部的葡萄糖、大部分水、無機鹽被腎小管重吸收回到血液。讓學生比較容易的掌握了這一重點。同樣，在《綠色植物的呼吸作用》中，教師運用多媒體課件來呈現“呼吸作用消耗氧氣、呼吸作用釋放二氧化碳、呼吸作用產生能量”的演示實驗，簡單直接，又對學生有刺激性。學生通過對生物的生命現象、生命過程和生命活動規律的逼真觀察和認識，不僅能加速加深學生對知識的理解和掌握，更重要的是能激發學生對生命科學的濃厚興趣，培養學生熱愛生命科學、獻身生命科學的精神。

在這四節課中，老師都利用到語言的直觀性。例如，教師多角度創設問題情景，設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析各類問題，交給學生思考問題的方法。采用小組交流展示成果的方式突出，針對本節課的難點以小組討論，老師點撥的形式突破。創設情境，融入生活元素。利用問題引領、師生互動、小組活動、個別提醒的方式，運用形象思維激起抽象思維， 加強第一、二信號系統之間的聯系。

此外，讓我感觸頗深的就是在日常教學中利用實物增強學生的感性認識。在了解心臟的結構和功能時，利用新鮮的動物心臟讓同學們進行觸摸辨認心房與心室，左心室與右心室。在觀察莖的結構時利用新鮮的柳樹枝讓學生辨認樹皮、韌皮部、形成層、木質部以及髓的結構。在觀察花的結構時，每組同學分一朵花的結構，讓學生辨認各部分的結構。這有利于全方位調動學生的感觀刺激，提高學習主動性。

在生物教學中直觀手段是多種多樣的，不同的直觀手段特點不同，所能達到的效果也不一樣，因此，在直觀手段的選擇上必須考慮它們的特點，做到與教學內容、要求以及教學規律相適應。在發揮教師的主觀能動性基礎上，輔助各種現代教學手段，根據不同的教學內容，不斷改進教學方法，結合學生的實際情況合理運用直觀的教學手段，以達到教學手段最優組合，方能達到最佳效果。