語文教學中辯論學習初探

作為教師在課堂上我們要為學生創設合作氛圍，組織學生有意識地進行合作學習，因為學生是學習的主人，教學的內容、方式都是為學生的發展服務的。辯論學習這種形式是深受學生歡迎的一種學習方式，有利于學生成為學習活動的主人，更有利于學生積極、主動、和諧的發展。

一、建立平等、和諧、民主的師生關系

在課堂教學中，只有建立平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生形成最佳的學習狀態。

（1）根據課堂進展不斷轉變教師的角色。在辯論學習中，教師的角色時而是促進者，時而是合作者，時而是指導者，時而是激勵者，與學生充分合作。在辯論的環節中教師有時作為主持人出現在學生面前，有時作為專家評委出現在大家面前，更多的時間教師是作為與學生共同合作的普通一員參與到活動中，師生之間共同研究、共同討論。

（2）充分利用師生資源，嘗試異質分組。在辯論過程中，我嘗試對學生進行異質分組，異質分組最大的好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，既要正確認識自我，又要欣賞別人，這樣才能發揮出最大的團隊學習成效。在學習了《落花生》這篇課文后，我組織學生召開了一個辯論會，辯題是《你想做什么樣的人》，辯一辯在現代社會里，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？這個辯題，無論正方還是反方都涉及到很多方面的內容，由于班額大，一位教師深入各組指導辯論雙方合作，指導學生材料的選擇，指導學生具體操作，需要的時間不僅長而且指導不夠深入，會影響到學習的時效性。

因此，本課辯論的準備階段對于小學生而言是有一定難度的，一位老師不利于指導，我采取了在課上由任教語文課的兩位老師分別進入兩個大組。因為與學生一樣，執教語文課的兩位教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是指導同一內容的小組活動，在指導方法的選擇、指導層次的設計等方面存在的差異也是明顯的。這種差異就是我們兩位教師之間的“異質”，這種差異同樣是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，更有利于教學目標的實現。因此在課上，充分利用男老師的風趣、女老師的穩重，而且我們兩位老師本身對這個辯題也存在觀點上的分歧，根據情況挖掘各自的優勢，加以互動重組，充分發揮教師的潛力。兩位老師在活動的過程中采用不同的引導小組合作學習的方法，注重引導學生從不同的角度去思考問題，以便能夠讓學生得到更多更有效的思考。

二、選擇恰當的“辯題”是基礎

在語文課教學中，辯題的內容影響著“辯論學習”的開展。教學中依據什么來確定辯題？在以往的小型辯論活動中，我意識到在小學階段展開辯論，選擇的辯題要源于學生的年齡特點，源于教材內容，源于學生的現實生活。因此，在課堂教學中，作為教師要用敏銳的目光捕捉到生活與教材的切入點，從學生感興趣的問題入手，調動他們已有的認知，更好地激活他們的思維，促使學生對問題進行自主地分析、判斷、選擇，這樣才能通過辯論的方式使學生進一步全面、綜合的看待問題。

學生在學習了課文之后，對落花生不求虛名、默默奉獻精神體會很深，也深感敬意，在辯論中，不少學生也認識到在現代社會里酒香也怕巷子深，要善于表現自己、推銷自己，我在對四年級的兩個班84名學生做的問卷調查中，有53名學生認為要做像落花生一樣的人，占調查人數的63%，有31名學生認為要做像蘋果一樣的人，占調查人數的37%，從中不難看出，《你想做什么樣的人》這個話題學生十分感興趣，他們都有著直接或間接的感受，每個人都有自己的想法，與學生的生活聯系十分密切。這樣才使得學生在辯論過程中有話可說、有感而發、言而有物。