新課程與初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇

2011版“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于物理實驗的描述，不像現(xiàn)行物理教學(xué)大綱那樣，具體規(guī)定哪些知識點需進行什么樣的演示實驗，哪些知識點需進行什么內(nèi)容的學(xué)生實驗，以及這些實驗需要使用什么儀器，實驗的總課時是多少等等。過去的演示實驗、學(xué)生實驗，甚至隨堂實驗、學(xué)生小實驗等，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中一并以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術(shù)語提出了要求，它沒有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的。這就給教師們提出了新課題：怎樣選擇實驗內(nèi)容？以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行各種實驗活動？在實驗活動中應(yīng)該注意什么問題呢？該怎樣理解“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些要求和做法的呢？在我們的實際教學(xué)中應(yīng)如何做呢？

2011版“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作這樣的處理，實際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動的選擇提供了寬松的條件。事實上，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求做的實驗比以往大量增加，然而實驗的形式、實驗用的器材、實驗的具體安排卻是靈活的。這就要求教師們在教學(xué)中要有高度自覺性、能動性，要切切實實落實“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的每一項實驗，真正想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動。要認(rèn)真研究如何通過實驗學(xué)好知識、提高技能，如何通過實驗學(xué)會方法、提高能力，如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。

物理實驗內(nèi)容的選擇應(yīng)具有以下特點：

一、具有發(fā)展性，有利于促進探究活動的開展

義務(wù)教育階段的物理內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，老師們應(yīng)盡可能多選一些便于學(xué)生開展探究活動的內(nèi)容。例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)，探究光是否總是沿直線傳播，探究平面鏡成像的特點，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過程和液體的沸騰過程的規(guī)律，探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素，等等。

二、具有開放性，實驗內(nèi)容可供選擇

教科書中的科學(xué)規(guī)律，對于學(xué)生可能是未知的，學(xué)生可以通過探究活動去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究的能力。但是，作為人類的文化財富，學(xué)生往往已經(jīng)通過各種途徑對它有所耳聞，特別是教師常會不自覺地以某種方式把相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生。

在平時的教學(xué)；活動中，還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際情況，創(chuàng)造性地為學(xué)生選擇一些適合他們的探究實驗。科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是“標(biāo)準(zhǔn)”所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。

三、注重實效性，引導(dǎo)學(xué)生由物理走向生活

精心設(shè)計一些有意義的實驗探究和實踐活動，以大幅度地增加學(xué)生動手和實踐的時間，都可以用現(xiàn)有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設(shè)備，這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗探究和實踐活動的過程中，既學(xué)習(xí)了物理知識，又學(xué)習(xí)了物理學(xué)的研究方法，同時還受到了情感、態(tài)度與價值觀的熏陶，把過去的教師“講物理”變成學(xué)生自己動手“做物理”。

四、具有延伸性，實驗由課內(nèi)延伸到課外

作為科學(xué)探究主體的學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，科學(xué)的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，應(yīng)積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

課外實驗活動即學(xué)生的實踐活動，內(nèi)容是豐富多彩的，可以是以實驗探究為主的實踐活動。我們從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計具有實踐性的研究課題，讓學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些。課題來源包括物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實踐活動參考題，也可以由教師們設(shè)計一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)方式存在哪些弊端呢？其教學(xué)內(nèi)容、教材編排、教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到。然而每次實驗課，教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康摹⒃淼龋缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲并不大。再說，現(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是多人合做時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)實驗教學(xué)不注重學(xué)生的差異，讓課堂成為“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽眾。顯然，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能是不可能得到充分發(fā)揮的。