語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用插圖理解優(yōu)美的詞句，滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課文中插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)語(yǔ)文課中，很多課文里都配有插圖。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻看里面的圖片，覺(jué)得感興趣會(huì)再去讀讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛(ài)，值得教師珍視。《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛(ài)的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧?kù)o的美。在引入時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受。然后順勢(shì)引導(dǎo)，課文的小詩(shī)描寫(xiě)的就是這樣一幅美麗的圖畫(huà)。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)。我在請(qǐng)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)同音字時(shí)，同時(shí)引入了課文中的兩張插圖，并請(qǐng)他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動(dòng)物找到他們的好朋友的。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)“紙船是順著水漂來(lái)的，要用‘三點(diǎn)水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個(gè)難點(diǎn)順利解決了，同時(shí)圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

三、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫(xiě)話(huà)，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。如《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時(shí)的畫(huà)面，最后一幅畫(huà)的是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過(guò)比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時(shí)的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲(chóng)的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

四、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)就是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的過(guò)程，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的規(guī)律，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。教師可以根據(jù)插圖所創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入角色，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，口頭造句，或者是通過(guò)看圖進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課文《春雨的色彩》寫(xiě)了三只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無(wú)限。有的說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹(shù)上，樹(shù)葉兒也綠了。”有的說(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

五、利用插圖理解優(yōu)美的詞句

有些課文中的詞語(yǔ)，如果不借助工具書(shū)，學(xué)生難以理解，然而如果借助文中的插圖，則可以使學(xué)生便于理解。在《可愛(ài)的草塘》一文中是這樣描寫(xiě)草塘美的：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向前方，仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈色，再遠(yuǎn)的呈色，一層又一層，茫茫的跟藍(lán)天相接?！苯處熗ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生一眼就能從圖中直觀地感受“鮮綠”、“ 翠綠”、“ 墨綠”草塘綠色的不同層次，理解了“茫茫”的意思，對(duì)于這些，學(xué)生品讀得有滋有味，同時(shí)也受到了美的熏陶。

六、滲透德育教育

語(yǔ)文課程是一門(mén)兼具工具性和人文性的課程，語(yǔ)文課程的工具性和人文性是相互統(tǒng)一密不可分的。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透德育教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的記憶拉回到那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和視覺(jué)沖擊，體會(huì)到小英雄熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨敵人、機(jī)智勇敢的精神。在學(xué)過(guò)這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的讀后感，或者是自己對(duì)那段歷史的真實(shí)感受，讓學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作，還原并思考那段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀與寫(xiě)作，更深入的了解那段歷史，了解那些為革命犧牲的中華兒女身上的高尚品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效使用課文插圖，通過(guò)其直觀的形象的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美和思維能力，幫助學(xué)生提升自己的觀察和想象的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：《河北教育》