提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

課堂教學的有效性太重要了，學生都有好奇心，他們會想方設(shè)法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么？是怎樣發(fā)生的？我們在平時的教學工作中就應該抓住學生的這個心理，教給學生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上不理想，課后再花時間來“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學生學的輕松？這已成為我們共同關(guān)注的問題。那么如何提高小學數(shù)學課堂的有效性呢？我談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍小學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發(fā)言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數(shù)學課上，有這樣一道題目：有個圓的直徑是6cm，求它的面積，由于題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學生上來黑板前板演。她列式為：3.14×6，剛寫出算式，坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你只是錯了一點，求面積時要先知道什么呢。”我邊說還邊把圖中的直徑再畫了一次，經(jīng)過提醒，這個女生馬上改正了過來，并很快就算出了結(jié)果，我告訴學生，這個同學其實是在告訴我們一個很容易犯的錯誤，我們還不快點感謝她啊，全班同學會意得給她鼓掌，經(jīng)這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

傳統(tǒng)的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發(fā)展的余地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數(shù)學情感，從而學習的主動性也大大提高了。教材是知識的載體，是教師的教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創(chuàng)造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統(tǒng)的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，能自主的駕馭教材，再著眼于培養(yǎng)學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數(shù)學現(xiàn)實”。他們都有 “再創(chuàng)造”的能力，而有意義的指導則意味著教的“強迫性”和學的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡，對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創(chuàng)新。例如，在推導圓柱的側(cè)面積時，有個學生沒有像其他學生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側(cè)面展開成一個平行四邊形，推導側(cè)面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預設(shè)的“方案”——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句 “這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學生的這一創(chuàng)新意識，對于其他同學來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發(fā)學生踴躍從不同的思維角度進行創(chuàng)新，讓學生體驗到創(chuàng)新的成功和喜悅，獲得再創(chuàng)造的信心。這樣做更有利于培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新思維。（單位：遼寧省盤錦市盤山縣高升學校小學部）