在閱讀教學中培養學生語言文字運用的策略

語文學習的重中之重是培養學生語言文字運用的能力，語言是思維的工具，是思維表達、的載體。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解和運用。在日常教學中，教師往往過多關注學生對課文內容是否理解，而較少發揮語言文字的作用。學生在閱讀理解課文中，教師應該把教學的觸角更多的指向語言文字運用層面，引領學生感受語言文字表達的精準，體悟語言文字表達的精彩，探尋語言文字表達的精妙，增長學生語言文字表達的智慧，在此基礎上提高學生的寫作能力和語文素養。

一、加強誦讀，整體感知文章的語言魅力

1.誦讀中感受語言文字形式的美。（1）抓住人物特征刻畫人物的方法 ：外貌描寫、動作描寫；（2）最富有表現力的語言：如①“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”寫出了父親步履維艱、行動不便。父親年紀大了但為了給兒子買幾個橘子不顧掉下月臺的危險艱難的“攀”著、“縮”著“可憐天下父母心”這份濃濃的愛子之情又怎能不令人感動得淚流滿面呢 ②根據對前面背景的了解我們知道當時父親面對禍不單行家境慘淡的現狀外貌描寫中提到的“黑”、“深青”從一個側面也表現了這一點。說明他的境遇極為糟糕。在如此情況之下父親還親自來送我表現了一個父親對兒子最樸實的愛。在一遍遍的誦讀中，領略語言中蘊藏的奧秘；在一遍遍的誦讀中，形象的語言文字形式激發了學生的聯想和想象。

二、通觀全文，把握寫作手法，提高學生的語言文字運用能力。初中語文教材的閱讀內容都是選自文學中文字兼美的作品，這些文學類作品都是語言文字表達能力都是十分突出的。例如八年級下冊的《列夫·托爾斯泰》這是一篇關于人物的外貌描寫比較鮮明的作品。這篇文章作者主要通過刻畫列夫托爾斯泰的外貌來表現他的內心世界，作者在刻畫他的外貌時抓住了從須發、面部輪廓、面部特征、長相、眼睛等角度，重點是眼睛。課文第一部分著力寫托爾斯泰外貌丑陋平庸的一面。主要為突出兩方面的特點：一是說明托翁外貌平庸甚至丑陋；二是說明他跟普通人一樣，與人民同呼吸共命運。寫托爾斯泰外貌平庸、普通，既是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時又揭示出他是俄國人民大眾的普通一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美（他是時代的透視鏡和多棱鏡）。突出了他是一個矛盾體：他形貌和思想精神的矛盾，也是他的人生追求、態度與他的貴族身份的矛盾。所以他的一生都處于矛盾和痛苦之中，到晚年他終于放棄了自己的權利、財產和貴族身份，甘愿做一個農民，最后病死在一個小站上。作者描寫托爾斯泰兩腮胡須，長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，嘴上的胡須一根根迎風飄動，頗有長者風度。 濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。使用了比喻和夸張的修辭方法。作用：反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛美。這種寫法叫先抑后揚，或叫欲揚先抑。這種寫法不僅無損于托翁在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托翁的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。從這些句子“眼睛敏銳、目光犀利、蘊藏有豐富的情感，很有威力”等評價中，可見作者茨威格對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。文中托爾斯泰“最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情”從憤怒時冷峻、不悅時結冰、友善時和緩、激情時熾烈如火、優美音樂中熱淚漣漣、精神滿足時閃閃發光。可以看出他是一位感情豐富的人。小結：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，銳利、鋒利，讓人感受到他精神世界的豐富，是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。他是茨威格心中的偶像。通過對本文的學習，學生會在教師的指導下要求學生摘抄積累一些句式規范，語言文字運用精妙的語段，結合學生能力開展對人物描寫的仿寫練習。

三、品析作品語言，感悟文學意象。這篇文章回憶了母親兩方面的事：一是母親勤勞儉樸的習慣和寬厚仁慈的態度；二是母親堅強不屈的性格，對壓迫者的反抗以及對作者參加革命的支持和慰勉。第14、15段，是在記敘的基礎上進行議論，概述母親對自己的教育和影響。第一方面的事：第2、3段記敘了“家境貧窮”的情況，母親的“時間大半被家務和耕種占去了”。第4、5段寫“母親是個好勞動”，樣樣能干，“整日勞碌”。第6段寫母親“聰明能干”，勤儉持家。第7段寫母親“任勞任怨”，與家里人和睦相處以及同情和照顧比自己更窮的親戚。作者記敘這方面的事情不僅歌頌了母親的美德，而且還采用了議論和抒情的手法或表明這些美德對自己的教育和影響，或直接抒發自己的情感。這種在記敘基礎上的議論和抒情，對記敘的內容有進一步深化的作用，能更好地揭示所寫事情的內在含義，抒發作者感情，歌頌母親的崇高品質。（單位：陜西省華陰市書苑路華岳中學）