數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)

回顧多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。經(jīng)過(guò)反思和調(diào)查，我將小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因歸納為以下幾點(diǎn)：

一、為完成教學(xué)目標(biāo)，充分的課前預(yù)設(shè)桎梏學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行很多年，但我們依然還經(jīng)常看到在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師為了順利完成課前預(yù)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，減小坡度，使學(xué)生的探究的過(guò)程非常順利。很多時(shí)候，學(xué)生的探究和小組交流僅僅流于形式，即便沒(méi)有真正完成，教師就已經(jīng)終止了學(xué)生的繼續(xù)探究，剩下的內(nèi)容由教師按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行引領(lǐng)，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和原始問(wèn)題，沒(méi)能很好地引領(lǐng)學(xué)生利用原有的知識(shí)和方法進(jìn)行探究新領(lǐng)域。因而，在大多數(shù)的課堂上，我們很少看到學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)緊鎖的雙眉，更少看到學(xué)生為捍衛(wèi)自己想法時(shí)的激烈爭(zhēng)辯。也許，我們可以高喊其目的是為了提高課堂教學(xué)效率，但這樣做的結(jié)果卻抹掉了學(xué)生自主探究的熱情，桎梏了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、單純地追求分?jǐn)?shù)制約著學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，并從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面具體闡述。可在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的追求造成很多教師緊緊把握知識(shí)傳授的這把金鑰匙，卻忽視其他方面能力的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。很多課堂上，教師為了找到提高分?jǐn)?shù)的捷徑，舍不出時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，舍不出時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑，于是填鴨式的教學(xué)和重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生成為了答卷工具，學(xué)生僅僅靠記憶和模仿形成了短暫的知識(shí)掌握，殊不知很多知識(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸淡忘。沒(méi)有經(jīng)歷親身探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終也只是膚淺的，機(jī)械的、被動(dòng)的，并嚴(yán)重地制約著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、重復(fù)乏味的作業(yè)影響著學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的建立。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是什么？現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生的作業(yè)中，基礎(chǔ)練習(xí)當(dāng)然必不可少，可能夠發(fā)展學(xué)生思維并切實(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)卻少之又少。爆炸式的課業(yè)輔導(dǎo)材料使教師和學(xué)生多了更多的選擇，卻嚴(yán)重地忽視了作業(yè)所能體現(xiàn)的真正意義。有一個(gè)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)多久沒(méi)有精心設(shè)計(jì)過(guò)家庭作業(yè)？學(xué)生們有多久只是答完卷面上的試題卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題的調(diào)查和探究？題海戰(zhàn)術(shù)剝奪了學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，失去了對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟和對(duì)數(shù)學(xué)精神的追求，最終造成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的難以建立。

當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。（單位：遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣高升學(xué)校小學(xué)部）