農村學生英語興趣的培養

作為一個剛走上工作崗位的年輕教師，而且還是一個“外行”，如何提高成績成為了一個讓我頭疼的問題。英語作為一種語言，并不是如同漢語對于學生的意義一樣。而且由于缺少必要的語言環境，不說，不敢說，不會說是三個亟需解決的問題。而我所在的學校是一所鄉鎮中學，鄉村學校與城市學校有著非常大的差異，具體表現在以下幾個方面：

英語學習環境的缺失。農村環境缺少用英語交流的場所和氛圍，學生的學習只是單純的為了完成作業和參加考試，真正感受的機會并不多。而語言教學恰恰最注重說，在交流中感受語言的魅力。家庭教育的缺失。農村的家長知識水平普遍較低，對英語更是知之甚少，班里父母外出打工的孩子占了很大比例，這種情況下，對孩子開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。英語師資的匱乏。師資力量匱乏可以說是農村學校英語教學的一大軟肋，當前農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重。就拿我自己來說，本科專業學的是漢語言文學專業，但在學校擔任的卻是英語學科的教學任務。農村學校英語配套設施跟不上。農村學校英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響了學生的學習效果。再加之硬件設備不到位，教師上課就是一本書，一張嘴，一支粉筆，好點的話會有一臺收音機，僅此而已。這樣的條件與城市相比簡直天壤之別。這直接影響了學生的學習效果，學習態度和學習的熱情。

綜上所述，我意識到，在農村，想要依靠學生自覺，借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間是非常困難的。為此，我一直在苦苦思索，如何讓提高學生學習英語的興趣，讓英語學習融入生活？

信心。初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。學習時，最重要的一條是使學生明確為什么要學好英語？并鼓勵每個學生都要學好英語。明確了目的，就會使學生產生強烈的求知欲，并推動學生去努力學習英語，取得更大的進步。創設情境。創設一定的情境，讓學生在玩中學、樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固，從而激發學生的學習興趣。讓學生在熟知的環境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現”欲，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學，更能真正學會學懂，否則就不能學以致用了。融洽師生關系。古語說的好：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。在教學中，我認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵。因此，在教學中要培養學生對教師的親近感，創造一個師生心理相容的良好環境，并做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生就會由愛老師到愛上英語學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”。在這種融洽的師生的關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。

著名的教育學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”總之，興趣的激發，使學生的積極性提高了，也就是邁向了成功，就會收到良好的教學效果，也會使學生情不自禁地對英語產生求知欲，達到了教學的目的。（單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗樹林召鎮大樹灣學校）