鑒賞音樂教學

音樂鑒賞課是需要學生自身感受體驗的課程，要讓學生理解音樂的魅力并從中學習到音樂理論方面的知識，就必須要讓他們自主參與和體驗。在音樂鑒賞教學中，教師可根據學習的內容，采取問題體驗式的學習方法進行教學，讓學生在疑義中探求音樂知識。

在課堂的導入中可以先創設教學情境，而后提出相關問題激發學生探求知識的欲望，繼而才是體驗學習過程。教師可借助多媒體設備對即將學習的音樂作品進行多次聽賞，讓學生嘗試對作品進行音樂評價。例如在欣賞《聽音尋路——地圖》時，教師可以適當的講解這部作品的創作背景，讓學生初步掌握音樂作品的基調，在學生對背景和創作手法有較為深刻了解的基礎之上，再把之前制定的問題提出來，讓學生說出自己的看法以及對音樂作品的評價。可以提出，如冼星海先生創作的《聽音尋路——地圖》中“石鼓”與“挪戲與哭唱”分別使用了什么創作題材，以及兩個樂章的演奏形式分別是什么，其特點又是什么等問題。學生在這些疑問中聆聽音樂作品，自然而然的就會去想問題的答案是什么，隨之產生對這兩首作品的理解與思考。這樣一來學生除了對所學的音樂作品印象深刻以外，還能接觸到書本外的音樂知識，這也是知識積累的過程，從而有效地提高了學生的音樂學習效率。

采用對話式教學，增強師生互動環節。一堂優質的音樂鑒賞課，通常都是在師生、生生互動的根基上才能達到的。對話式教學恰好就是可以增進師生之間感情與互動性的一種教學手段。從本質上來說，它不單是提問與回答的本質關系，更多的是交流與討論、訴說與凝聽、賞析與評價。在課堂教學中，教師要學會“傾聽”，讓學生不再“怕”老師，這樣他們才能做到虛心求教，不懂就問。在言語方面，教師語氣需婉轉含蓄，并支持和鼓勵學生主動參與課堂，加之適當的贊揚與肯定，使學生對與教師的交流產生相對的自信與期望。教師也要適當給學生創造相互交流探討的時機，讓他們知道學會聆聽也是一種學習的過程。這種教學方式改變了長期傳統的講授法，就是以教師為主導，學生為主體，灌輸式教學。而對話式教學則能夠讓教師從課堂的統領者轉換成引領者，進而學生則成為了課堂“主人”，使學生在平等、不受約束的課堂氛圍中學習音樂。這樣一來學生在學習音樂知識的基礎上，還能夠敞開心扉說出自己的想法與觀點，同學之間也能彼此分享關于音樂作品的領悟與感想，使學生多角度的了解音樂作品的精神內涵。對話式教學最重要的一點就是，教師一定要用心聆聽學生對音樂的見解，在學生出現常識性的錯誤時，絕不能取笑學生，要不厭其煩的解釋給學生聽，讓他們知道這個知識點的所以然。當有思維活躍的學生提出標新立異的觀點時，就要與之深入探討并予以相宜的贊揚，這樣才能保持學生對音樂的興趣與思考。

完善音樂教學設備，增加音樂師資培訓。在教學改革之外，音樂教學設備的完善和音樂師資培訓也是改善高中音樂鑒賞教學的重要內容。學校領導應給予音樂教學更多的關注與支持，首先應在教育經費中增加對教學設備的投入。炎陵縣第一中學應加強對音樂設備的管理與音樂教室的建設，如增添鋼琴、電子琴、豎笛等必備樂器，保證數量充足和質量保障。師資培訓對于學校教師來說是一個相當重要的環節，能使教師從觀念、理論知識水平和教學方法與技巧上得到提高與新的認識。炎陵縣第一中學的相關領導應為音樂教師提供師資培訓的機會，只有提高音樂教師自身素質與教學能力，才能更好的引導學生學習音樂知識，進而達到預期的教學效果。（單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗樹林召鎮大樹灣學校）