數(shù)學課堂教學中的師生互動

《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，本質(zhì)是促進學生情感的發(fā)展，認識的發(fā)展、思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學，教學的本質(zhì)是交往，而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數(shù)學課堂教學中的師生互動，是我們進行小學數(shù)學課堂教學改革、提高教學質(zhì)量的突破口。如何找準這個突破口呢？本人就幾年來的教學實踐體會如下：

師生互動是指在課堂教學中，教師與學生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的、主要的形式。

協(xié)調(diào)統(tǒng)一：即和諧融洽、同步一致。有機結(jié)合：即為緊密地聯(lián)系或恰當?shù)亟M合起來。

師生互動包括行為互動、情感互動、認知互動。在小學數(shù)學課堂教學中，如何實施有效的師生互動，怎樣讓師生互動來促進學生的數(shù)學學習呢？我想談如下體會：

美國心理學家布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣”由此可見，興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓興趣成為師生開展有效互動的動力。課堂中，當學生有興趣時，就會精神飽滿、全神貫注、認真聽課、努力思考。反之，學生則萎靡不振、毫不在意、沒精打采、視而不聽。

例如：在教了三角形的認識之后，我讓學生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。全班40多個同學舉手的10個，答對的5人，說對理由的3人。后來，我了解到，有的同學答得來，不想說，有的同學心不在焉，有的熟視無睹，有的聽而不聞，沒精打采，閉口不開，其原因是，他們不感興趣，覺得枯燥無味，第二節(jié)，我設計了這樣一個互動過程，一上講臺，我就用雙手捧著一個三角板，只現(xiàn)出一個銳角，讓同學們猜：“同學們，請猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰猜對了并說對理由，今天的小測驗我就給他加5分。”嗬！這一下可把同學們的興趣激發(fā)起來了，全班都舉起手來，爭先恐后的回答，有的說：是銳角三角形因為我看到了一銳角，那兩個角也可能是銳角；有的說是鈍角三角形，雖然外面現(xiàn)的是一個銳角，而另外兩角可能一個是銳角，一個是鈍角；有的說是直角三角形……。大家爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對教學的這個過程，很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。后來，我用同樣的方法，讓同學們很快地掌握了按邊分的幾種三角形的特點。由此說明：激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，可以有效地促進數(shù)學課堂教學中的師生互動，收到更好的教學效果。

“師者：所以傳道，授業(yè)解惑也”在課堂教學中，教師的的主要作用是導，面對學生，教師如何傳道、授業(yè)、解惑，如何來導引學生積極參與教學過程，讓學生愛思、愛說、愛想、愛做，形成有效互動。這不僅需要教師本身有過硬的知識本領、業(yè)務能力，而且需要教師把主導作用與教學藝術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。一般地講，教師的主導作用是就知識、管理而言，教學藝術(shù)是就方式方法而言。同樣一堂課，一個內(nèi)容，為什么有的老師去上，學生愛聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的老師去上，學生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學生無人應答，效果低差。很明顯，前者是主導作用與教學藝術(shù)達到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進了課堂教學的師生互動。后者，要么是教師如“茶壺里裝湯圓，有貨拿不出來。”要么是教法不當，因而學生不感興趣，沒有積極參與，更談不上師生互動。記得我初登講臺時，所教的那個畢業(yè)班就是如此。一是本人初出茅廬，胸中無數(shù)，一切都還得從零開始，從主導作用上講，本人知識功底還淺薄，業(yè)務不精通，管理也不到位。所以，在授業(yè)、解惑方面不能得心應手，運用自如；二是在教學的方式方法上，沒有經(jīng)驗，非常呆板，根本談不上什么藝術(shù)。常言說得好：“功多藝熟，熟能生巧。”實際上，這個“巧”就是藝術(shù)。所以在后來，一方面我加強了業(yè)務、知識的進修；另一方面，積極參加了學校組織的教研教改活動，在主導作用和教學藝術(shù)方面狠下功夫，在課堂教學中充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，上期我所教的畢業(yè)班，效果就大不同了。去年下期，縣里抽考，本人所教的數(shù)學科居然獲得了三等獎。作為我小學教師，既感到欣慰，又感到責任重大。

所謂因材施教、因勢利導就是根據(jù)不同程度的教育對象，以及他們不同的特點和需要，進行教學指導，充分利用并調(diào)動他們的積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應該舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不能生搬硬套，直入結(jié)果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的特點。例如在學習了“圓的直徑與半徑的關(guān)系”后，很多學生只記住了直徑等于半徑的兩倍，半徑等于直徑的二分之一，忽視了必須是“在同圓或等圓中”才能成立的這個條件。為了讓學生牢記，教師可畫出兩個圓。（1）直徑等于5厘米的圓；（2）半徑等于5厘米的圓。請同學們比較一下，圓1的直徑等于圓2的半徑的2倍嗎？圓2的半徑等于圓1的的直徑的二分之一嗎？通過比較，有的學生愣住了。這時，教師便引導學生主動思考，探究原因，然后指出：“只有在同圓或等圓中”“直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一”才成立。馬卡連柯說：“教育技巧的特征之一，就是要有隨機應變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板化、公式化，才能估量此時此地的情況和特點。從而找到適當?shù)氖侄巍！崩?，在講解多位數(shù)的減法中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤“800-509=309”。在多位數(shù)的除法中，有的學生會這樣計算：（1）中間有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余數(shù)除法，如：32150÷405=8……50。針對上述錯誤，教師不宜馬上說學生錯了，更不宜當著眾多的學生去批評他，教師應當靈活處理、隨機應變，引導學生用驗算的方法來判斷，讓學生通過驗算，檢驗自己的計算是否正確，并提示學生找出自己的錯誤原因，錯在什么地方，為什么會錯，從而使學生深入理解驗算的作用。 這樣靈活地處理，既不傷害學生的自尊和面子，又讓學生掌握了更多的知識。由此可見，靈活處理、隨機應變是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。（單位：遼寧省盤錦市盤山縣高升學校小學部）