巧妙練筆 練出精彩

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠融會貫通，將閱讀和寫作文巧妙結合，養成語文學習的好習慣。”這就意味著語文老師要重視課堂中的小練筆，有效利用課本的空白、巧妙設計，從讀到寫、讀寫結合、隨文練筆。那么，語文課堂中小練筆的方法有哪些呢？我結合平時的教學實踐，談談以下幾種方法。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的語文課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學精彩篇章時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了經典的寫法。如《珍珠鳥》一文中，作者對小家伙兒的外形有這樣一段描述：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這一段外形描寫，作者采用了由局部到整體的寫作順序，條理顯得十分清晰。教師在引導學生掌握這一寫作方法之后，就可安排一個描寫外形的寫話訓練。為了能讓學生的寫話有所依托，有具體可感的內容可寫，教師通過多媒體出示一些動物的圖片。有學生就這樣來描述畫面中的小狗：黑寶石般的大眼睛，濕漉漉的小巧玲瓏的鼻子，機警的耳朵，再加上又粗又壯的四肢，看上去就像一位威武帥氣的警察在站崗值班。

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆的對話過程中，使孩子能根據自己的情感、生活經驗，去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內涵，促進學生對文本更深層次的理解。學生的練筆，神思飛揚，浮想聯翩。鮮活的思想融進了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內心世界，放飛著自己的靈性。學生用語言表達著自己的感悟，在抒發情感的過程中獲得精神與語言的同構，這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，而這種更進的深入可能使學生在情感態度價值觀方面產生某種“頓悟”，升華了對文本的情感體驗，因而學生的內在積蓄將隨之豐厚起來。在閱讀教學中，堅持把閱讀與寫作有機結合，經過長期的訓練，學生頭腦中積累了大量的有關信息，當學習過程中的文章點燃學生的情感時，學生自然而然就會流露出寫作的欲望。對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。這就給我們留下了很多思考和想象的空間。這時，讓學生展開聯想，寫一下凡卡夢醒以后會發生什么事情及自己對凡卡想說的話，學生就會很投入地拿起筆對凡卡傾訴。這樣既活躍了學生的思維，又加深了對課文內容的理解，自然要比教師引導學生剖析文章內容，領會作者的寫作意圖效果要好得多。

作家秦牧說：繪畫可以使用線條和顏色來表現文學，文學也可以用文字來表現繪畫。可見看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活用文字描述出來。在教材中，許多課文都配有插圖，這些插圖均是提供小練筆的好材料。教師通過引導學生仔細觀察插圖，認真思考，不僅培養了孩子的觀察能力、表達能力、想象能力，還拓展了學生的思維能力，我們何樂而不為呢？改寫，就是按照一定的要求，改變原文的表現形式或部分內容的作文訓練方式。這種寫作訓練的方式適合于古詩文教學。在教學中，引導學生在充分了解文章內容、作者的寫作意圖和思想感情的基礎上，把原文寫成一篇描寫細致、內容具體生動、身臨其境的記敘文，是閱讀與寫作結合的有效途徑之一。

不難看出，這樣的改寫訓練，不僅能夠激發學生讀文言文、學文言文的興趣，還能提高學生對文言文的賞析能力，更重要的是培養了學生的想象力和創造力，促進了學生寫作能力的綜合提升。《天凈沙·秋思》的作者馬致遠是元代杰出的散曲作家，這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。學習這首詩，讓學生展開想象，用詩意的語言將這首詩改寫成200字左右的短文。通過練習，我們可以肯定當學生對這篇經典詩歌的意境有了身臨其境般的真切感受時，理解“斷腸人”的心境也就水到渠成了。（單位：甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學）