不容小覷的數學閱讀

所謂數學閱讀就是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳躍式閱讀或瀏覽式閱讀。而數學閱讀由于數學語言具有簡練、嚴密、準確而抽象的特點，所以要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都要細致地閱讀分析。

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”那么，如何在數學教學中培養學生的閱讀能力呢？

通過關鍵詞，抓住閱讀的命脈：數學閱讀是十分精準的閱讀，這里的精準常常用一些具有區別性的字詞體現出來，如：“最大”、“最小”、“三位數”、“兩位數”、“擴大”、“縮小”……。這些區別詞一字之差，含義卻大不相同，可謂“差之毫厘，謬以千里”。因而數學閱讀中就要抓住這些帶有區別性的關鍵詞。逐句反復推敲辨別，反復閱讀與分析，方能加深認識，提高閱讀理解能力，迅速地了解數量之間的內在聯系，理順數量關系，確定解題思路。通過比較，掃除閱讀障礙：數學閱讀是一種精確的閱讀。對一字一詞的曲解都可能導致解題的失敗。可這一字一詞的理解有時單靠題目的意境是不能很好的達到。這時就需要通過比較，才能更突顯題目所要表達的意思。通過轉化，降低閱讀的難度：數學語言是文字語言、符號語言、圖形語言的嚴密交融，學生要想順利閱讀，必須重視這三種語言的相互轉化和互譯。數學問題的呈現除文字敘述外，還常常結合圖形、列表、情景圖、情境式對話等形式出現。這時就要手腦并用，注重轉化讓數形結合。即一邊讀題，一邊在相應的位置或草稿紙上用相關的文字、符號、圖形把數學語言轉化成簡易的表達方式。這樣就能把問題化繁為簡、變難為易，學生閱讀理解起來就簡單了。

通過題外之意，打破閱讀困局：數學語言具有言簡意賅的特點，但也有極其豐富的“題外之音”正如文學語言講究“言外之意”一樣。如學習圓的知識時“圓規兩腳張開的距離”言外之意就是“半徑”；又如“一項工程，甲獨修要10天完成”題外之意就是告訴我們“甲每天完成這項工程的1/10 ”；再如“用一根長20厘米長的鐵絲圍成長方形或正方形（接頭處忽略不計）”這句話其實要告訴我們“這20厘米長的鐵絲就是圍成的長方形或正方形的周長”。類似這樣的題外之意還有很多很多，所以閱讀時應做到“如切如磋，如琢如磨”，深刻領悟“題外之旨”做到“聞一知十”。如果學生在數學閱讀時，能捕捉到它的題外之意，那么學生就會跳出原有思維模式，使解題來得更快捷、更多樣。今后他的思維更靈敏、方式更多樣，對數學學習就更有信心了。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。”因此，在新課程背景下，學校教育應重視數學學科閱讀，培養學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，這正好符合“終身學習，終身教育”的現代教育新思想，同時也是我們所倡導的素質教育的初衷和歸宿。為使數學不再感到難學，重視數學閱讀能力的培養是良方，讓學生自主地步入數學那奇妙的殿堂！（單位：內蒙古自治區赤峰市松山區河南營子小學）