停下來(lái)……多想幾秒

我們常說(shuō)：文章的題目就是文章的眼睛，課文的題目對(duì)課文而言意義非常：它就像一扇小小的窗口，透過(guò)它，我們可以明了課文的主要內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖和行文思路，體會(huì)文章的精髓。因此，對(duì)課文題目的解讀是把握課文的內(nèi)涵的關(guān)鍵。基于此，我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文題目提出自己感興趣的問(wèn)題，再快速篩選出些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課文中答疑解惑。這樣的設(shè)計(jì)常常能提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，但在實(shí)施過(guò)程中總覺(jué)得從學(xué)生提出問(wèn)題到篩選有價(jià)值的問(wèn)題這一過(guò)程耗時(shí)過(guò)大，所以我引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)要有一定的方向，如課文告訴我們什么道理？人物有什么品質(zhì)、精神？從哪里看出來(lái)的？……這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練后，基本上每個(gè)學(xué)生都能很快地提出有價(jià)值的問(wèn)題，在我看來(lái)，既切中關(guān)鍵，又節(jié)省了時(shí)間，往往學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)“完美”地進(jìn)行完這一環(huán)節(jié)，那些或不著邊際、或稀奇古怪的問(wèn)題就很少出現(xiàn)了，即使偶爾冒出一兩個(gè)，我都會(huì)輕描淡寫(xiě)地處理，然后繼續(xù)按自己預(yù)料很準(zhǔn)的設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行后面的教學(xué)，直到在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)。

《爬山虎的腳》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者是中國(guó)現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，可以說(shuō)是一篇經(jīng)典美文，當(dāng)我要求學(xué)生針對(duì)課文題目提出問(wèn)題時(shí)，很多小手可以說(shuō)是瞬間舉起：爬山虎的腳長(zhǎng)的什么樣子？爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？爬山虎的腳是怎么樣爬的？……當(dāng)我滿(mǎn)意地梳理完“有價(jià)值的問(wèn)題”后，打算繼續(xù)之后的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一只小手固執(zhí)地舉著，始終不肯放下，不得已之下，我隨口問(wèn)道：“李欣燁，你還有什么問(wèn)題嗎？”小男孩站起來(lái)歪著腦袋，摸著頭說(shuō)：“課文題目是爬山虎的腳，我就想咱們?nèi)艘灿心_呀，腳上有腳趾頭，那爬山虎的腳有腳趾頭嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生們哄堂大笑，我在這笑聲中似乎看出了什么，正想點(diǎn)頭示意他坐下，忽略這個(gè)另類(lèi)的問(wèn)題。可看著那孩子一下子紅了的臉時(shí)，我突然停了下來(lái)：這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有價(jià)值？似乎與課文主旨風(fēng)馬牛不相及，葉圣陶爺爺通過(guò)這篇課文要讓孩子們學(xué)到什么？?jī)H僅是了解爬山虎腳的樣子長(zhǎng)什么樣？怎么爬這些問(wèn)題嗎？不是的！不是的！他通過(guò)這個(gè)文章更想告訴孩子們要有細(xì)心觀察的品質(zhì)呀，這小家伙的問(wèn)題看似天馬行空，但卻可以結(jié)合這個(gè)新奇的問(wèn)題更有趣味地體會(huì)仔細(xì)觀察的意義所在。當(dāng)我的臉變得嚴(yán)肅起來(lái)時(shí)，笑聲漸漸小了，慢慢地教室里安靜下來(lái)了，我微笑著向李欣燁鼓起了掌，并大聲說(shuō)：“你提出的這個(gè)問(wèn)題是今天所有問(wèn)題中最值得探究的問(wèn)題了！你真細(xì)心！我們不妨就圍繞著李欣燁的問(wèn)題來(lái)深入探究。”在研讀爬山虎的腳的樣子時(shí)，孩子們以小組為學(xué)習(xí)單位開(kāi)始結(jié)合相關(guān)句子和課文插圖來(lái)思考“爬山虎的腳有腳趾頭嗎？”這個(gè)新奇的問(wèn)題，看著孩子們或緊盯著插圖，或抓住詞句分析討論時(shí)，我看到了不同以往的學(xué)習(xí)熱情。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們的發(fā)言令我欣慰不已：“老師，爬山虎的腳有腳趾頭，您看課文中說(shuō)爬山虎的腳像蝸牛的觸角，插圖中爬山虎的腳的絲狀頂端上不就有個(gè)小圓球嗎？雖然蝸牛的觸角頂端是蝸牛的眼睛，但是爬山虎的腳的頭上的小圓球不就像腳趾頭嗎？”又有學(xué)生站起來(lái)?yè)屩f(shuō)：“那就是腳趾頭，課文后面說(shuō)了：‘爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。’從這句話(huà)中，可以看出爬山虎的腳頂端上的那個(gè)部位就是為了牢牢抓住墻面的，而我們的腳趾頭也有一個(gè)很大的作用，就是抓住地面、保持平衡，以免摔倒！所以爬山虎的腳頂端的就是它的腳趾頭！”“我們的腳趾頭本來(lái)也是圓圓的，等我們踏著地面時(shí)會(huì)壓成扁圓的，爬山虎的腳觸著地面就變成小圓片，和我們的腳趾頭多像？”……孩子們充滿(mǎn)智慧卻不失童真的話(huà)語(yǔ)把課堂氣氛推向了高潮。

待平息了孩子們分享的熱情后，我繼續(xù)追問(wèn)：這么有趣的問(wèn)題李欣燁是怎么想到的？在很長(zhǎng)的一段沉默之后，一個(gè)孩子沖口而出：因?yàn)樗沧屑?xì)觀察了！順著這個(gè)孩子的話(huà)我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“葉圣陶爺爺細(xì)心觀察，寫(xiě)出了《爬山虎的腳》這篇美文佳作；而李欣燁同學(xué)的仔細(xì)觀察，提出了與眾不同的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)們思維的火花，所以只有仔細(xì)觀察，你才能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者忽略了的精彩！”

七嘴八舌的孩子們?cè)谙抡n后仍然興致勃勃的討論著這個(gè)“腳趾頭”的話(huà)題。在回辦公室的路上，我不禁想：我們總是用自己的固有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)、解答他們的困惑、引導(dǎo)他們思維的方向和角度……有時(shí)難免會(huì)固化他們的思維，看似與我們成人越來(lái)越契合，卻生生斬?cái)嗔怂麄兯季S發(fā)展的觸角，在追求高效的課堂節(jié)奏之下，很容易犧牲了很多學(xué)生慢慢地、細(xì)細(xì)地探索的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，在教育中，面對(duì)出乎意料的課堂生成，請(qǐng)不要急于武斷處理，停下來(lái)……多想幾秒，你也許會(huì)更好的抓住教育教學(xué)的契機(jī)，發(fā)掘出更精彩的可能。 （單位：青海油田第一小學(xué)）