閱讀教學需關注的兩個層面

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，是語文教學活動的重點內容之一。有效且可持續的課堂閱讀教學不僅能提高學生的語言表達能力，而且對于培養學生的語文素養有著不可忽視的作用。然而，時下的語文閱讀課堂，閱讀教學方法比較單一，且千篇一律地表現為教學生字新詞——分段概括大意——逐段講解課文——概括中心思想或寫作特點——長期下來，學生的語言表達受到限制，思維想象能力遭到禁錮，創造力無形中被間接扼殺——

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生專研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。當前的課堂教學，無論是國內還是國外，從專家學者到一線教師，大家認同的一個觀點就是：為了減輕學生過重的課業負擔，避免機械重復的訓練，那就是必須向課堂四十分鐘要質量，讓課堂變得務實、高效。那么，在小學語文閱讀課的教學中，語文教師究竟該關注哪些問題，如何組織、引導學生進行閱讀課的學習，才能達到預期的效果，我認為在閱讀教學中，與兩方面是不容忽視的。

語文教師應明確閱讀教學的任務。小學閱讀教學的任務是什么？就是培養兒童的閱讀能力，養成認真讀書的好習慣，全面提升學生的語文素養。為了達成這個目標，首先，不同學段的語文教師應明確對學生學法的指導。在小學語文閱讀教學中，一二年級是小學生閱讀的起始階段，這一階段尤其要重視教師的“教”，使學生養成良好的學習習慣，通過教師對學生的讀書指導，讓學生能順利、有感情地朗讀課文；三四年級是培養學生向具有獨立閱讀能力過渡的重要階段，重在培養學生質疑問題的習慣和方法，在這一過程中，要教會學生勾畫文本重點、整理要點，訓練學生初步地記讀書筆記能力；五六年級以學生的獨立閱讀為主，重在提高學生的語言理解能力和領悟篇章結構能力，讓學生自主地思考、發現問題、提出問題并尋求解決方法。其次要加強對學生閱讀方法的指導，特別要培養學生的朗讀和默讀能力，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，《人教版》小學語文教材編排的課文，很多都是名家的作品，作品語言雖各具風格但都魅力無窮，只有教會學生用恰當的語氣語調朗讀，才能表現出題目對作者及其作品的情感態度的理解；默讀則是獲取語文知識、拓展信息容量的一種重要閱讀途徑，教師在教學中尤其不能忽視，另外，對于一篇課文，要讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生朗讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。

以生為本，樹立新型的語文閱讀教學觀。目前的語文教學，因為受到升學、考試、分數，成績排名等影響，教師間存在不良的名利競爭，為了讓自己所教的學生提高考試分數，教師往往按照考試模式對課文進行講解，很多語文教師甚至把一篇閱讀課文編成測試考題進行考前演練，要求學生在讀文本的基礎上完成考題，這樣下來，已完全脫離了閱讀教學的本意，已設計不到原文的情、意、道，也完全消弱了對學生語文綜合能力的培養，學生變成了活生生的考試機器。因此，樹立以學生發展為本，以學生為主體的語文閱讀教學觀迫在眉睫。教師首先要改變“滿堂問”“滿堂灌”“滿堂講”的“三滿”之風。教師只有真正樹立了以學生為本的思想，樹立學生是學習的主人的教學觀念，切實關注學生的認知及實際，尊重學生的人格及個性，才能使閱讀教學課堂真正成為學生發展的課堂。

綜上所述，教學是一門藝術，閱讀教學則在這門藝術中占有舉足輕重的地位，搞好閱讀教學，不僅對培養學生的語文綜合能力有著現實的意義，它也必將對學生的全面發展起著不可代替的作用。（單位：吉林省雙遼市實驗小學）