數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究

在多年的課程改革中，分組學(xué)習(xí)形成已成為課改的常態(tài)；然而不應(yīng)用好合作探究的教學(xué)方式，會出現(xiàn)討論的層面多，簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象，導(dǎo)致低效、無效、負效，嚴重影響教學(xué)效果。也同時會養(yǎng)成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，能否合理有效的應(yīng)用好合作探究，這也是擺在一線教師面前值得深思的問題。

深刻認識合作探究在小組學(xué)習(xí)中的重要地位：數(shù)學(xué)教學(xué)是按照一定的學(xué)習(xí)目標，經(jīng)歷不同角度尋求分析問題和解決問題的方法過程。而合作探究性學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握重點解決難點。應(yīng)將學(xué)生不能自主完成的內(nèi)容提交給學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)完成；讓學(xué)生在與他人合作交流的過程中，理解他人的分析和思考問題的方法，提高自己分析問題的能力，將“單一化”的思維形式轉(zhuǎn)化為“多元化”的思維形式；進而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，形成評價與反思的意識。

合理構(gòu)建合作探究形式，達到課堂教學(xué)的有效性：認真落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高合作探究學(xué)習(xí)效率。合作探究學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有自主學(xué)習(xí)的合作探究學(xué)習(xí)是淺思維、低效的；因此有效的安排好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分重要的。片段1：教師：觀察下列格式。它們的積是正還是負？（1）2x3x4x（-5） （2）2x3x（-4）x（-5） （3）2x（-3）x（-4）x（-5） （4）-2x（-3）x（-4）x（-5）。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)（5分鐘），再小組合作探究規(guī)律；讓每位學(xué)生有序提出自己的想法，由一位同學(xué)（或組長）歸納進行展示。

剔除不具有合作探究價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率：合作探究性學(xué)習(xí)一定是建立在通過學(xué)生獨立思考不能解決的問題，如認知較難、探究性較強、動手操作、條件隱含，具有一定的綜合性、復(fù)雜性問題方能提交給小組合作探究性學(xué)習(xí)。否則導(dǎo)致學(xué)生效率低，嚴重影響課堂教學(xué)實踐，不利于順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

注重合作探究學(xué)習(xí)的合理性，提高合作探究效能。為了提高合作探究環(huán)節(jié)的效能，更好的使問題得到解決，就需要對合作探究做必要的規(guī)范。近年來我采用了“三力六學(xué)六問”教學(xué)模式：——問題引發(fā)磁性（a、導(dǎo)學(xué)生問催磁性，b、自學(xué)解問產(chǎn)生磁場）。——互動迸發(fā)活力（a、合學(xué)互問激發(fā)思維，b、展學(xué)追問引爆智慧）。——構(gòu)建激發(fā)張力（a、反學(xué)質(zhì)問構(gòu)建知識，b、競學(xué)發(fā)問拓展能力）。其中互動迸發(fā)活力，構(gòu)建激發(fā)張力過程中需要大量的合作探究學(xué)習(xí)。方案：教師提交問題——學(xué)生的合作探究——有序安排發(fā)言——質(zhì)疑反問——研討——組長歸納提綱——舉手請求展示，從而完成合作探究內(nèi)容。片段2：教師：你能總結(jié)y=ax2（a≠0）的性質(zhì)嗎？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，下面看一組活動。學(xué)生1：頂點是坐標原點、對稱軸是Y軸，y隨x的變化規(guī)律分a>0、a<0討論。學(xué)生2：a>0時，圖像的開口向上，頂點是拋物線的最低點。a<0時，圖像開口向下，頂點是拋物線的最高點。a>0、x>0時。y隨x的增大而增大，x<0時y隨x的值增大而減小，a<0時與a>0相反。學(xué)生3：你是怎么知道的？還有I a I的大小怎么影響開口的大小？學(xué)生4：作圖給同學(xué)們分析。教師參與追問：當(dāng)a>0時x1>x2>0，你能判斷y1與y2的大小關(guān)系嗎？學(xué)生再次交流討論：這一過程通過組內(nèi)合作探究性學(xué)習(xí)研討后，再由組長（和其他同學(xué)）整理提綱，舉手請求展示。這樣能讓學(xué)生較好的理解他人的思考方法和結(jié)論，針對他人的問題進行反思，初步形成評價反思意識，完成問題得到解決。

合理安排合作探究內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果：任何事物都存在普遍性和特殊性，我們從事教學(xué)工作更是如此，更需要根據(jù)學(xué)生實際情況精心安排合作探究內(nèi)容。就本校而論，處于縣城鄉(xiāng)結(jié)合位置，相當(dāng)部分學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、能力低，合作探究的內(nèi)容需根據(jù)學(xué)情取舍，不可與市內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂選擇的合作探究內(nèi)容一樣。就我校學(xué)生對具有一定綜合性和復(fù)雜性的問題，適當(dāng)時可以將非良構(gòu)的問題拆解為系列小的問題串，提供給學(xué)生合作探究，且提供的時間與問題難易成正比，教師要適當(dāng)?shù)慕槿耄o學(xué)生適時的指導(dǎo)。

總之，合作探究性學(xué)習(xí)是課程改革教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如今全國各地探索出了很多有效的教學(xué)理念。我認為：學(xué)生合作探究什么？怎么合作探究？必須在新的課改理念的指導(dǎo)下，切合自己學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力 、合理有效地安排好合作探究性學(xué)習(xí)，達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這才會將課程改革推向新的高潮。（單位：重慶市開州區(qū)鎮(zhèn)東初級中學(xué)）