課堂教學的實效性

對教育教學，課堂教學的實效性主要指課堂教學整體的效果。具有實效性的教學課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂實效性的基本保證。高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教師對教材和知識的難度的處理也影響著課堂教學的氣氛和效果，學生“聽懂”、“學會”、“會學”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，“迷惘”、“困惑”、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過于簡單，學生會感到索然無味。知識過于復雜，學生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學習的知識最好是適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”，心理上產生一種學習的滿足感，也就是說，學生經過努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學習過程中產生積極的內心體驗。因此，教師對教材的處理，要下功夫精心準備，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態，從而保證課堂實效性。

教師在教學中要充滿熱情，有激情，充滿期待，做一個深受學生喜愛的老師。每當新接一個班時，首先要做好的第一件事就是讓學生喜歡我。我也深刻體驗到了這樣做的益處，學生（尤其是低年級的學生）可能會因為喜歡某個老師而學好了一門課。原因就在于有了和諧的師生關系，學生的學習和老師的教學是“同向”的，容易形成更大的教學合力。由此，我們也就不難看出和諧的師生關系對于提高課堂效率是多么地重要。其實，只要教師以真誠寬容地態度對待學生，尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，你會發現：每個孩子都很優秀。課堂上教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納學生。課下，做學生的良師益友，相互交流，共同進步。

教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。追求課堂實效性，除了教師應具備的職業素養，最重要的，是向學生要質量。但是，向學生要質量不能以犧牲學生身體健康為代價，靠加班加點、題海戰術、機械訓練的方法是不可取的。這樣的教學即使獲得了暫時利益，比如學生的考試成績暫時提高了，但學生的身心疲憊，失去興趣和熱情，以后的學習不敢想象。這不是我們提倡的“實效性”。教師要在單位時間里高質量地完成教學任務，必須用關注學生全面可持續發展的理念實施教學，正確指導學生的學法。

建立良好的師生關系，即教師要熱愛學生，關心學生，尊重學生，建立平等友愛的師生關系。這是形成互動式教學的前提。我認為首先體現在教師與學生之間良好的、和諧的心理智能對接上。課堂教學中，師生之間的心理落差越小越好，這樣可以讓學生更多地體會到老師的愛護和關懷，消除學習過程中的心理障礙，愿意并敢于把學習中、生活中、人際交往中遇到的問題和想法自己的老師，積極主動地跟老師進行溝通和交流，從而找到解決困難和問題的思路與方法，促進課堂教學中師生關系的良性發展。其三，要注意發揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，開展互幫互學活動，使班級人際關系健康和諧，保證同學們在歡樂愉快的課堂心理氣氛中互相學習。

新課程倡導自主學習方式，提倡讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發展思維，這一理念與方式可以說是符合教學規律的，因為，學生的自主既是學習的根本，也是教學的目標，但是，學生自主需要教師的適當指導，才能達到有效學習，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創設情景，調動學生的學習積極性和主動性，而且要達到“促進”的功效，讓學生有效地學習，否則，任由學生“自主”，學生就可能得不到有效的發展。

總之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。以主題教學法為主，以點帶面，互動生成，不斷摸索并反復實踐，為追求課堂教學實效而不斷努力。（單位：吉林省洮南市實驗小學）