“讀”的訓練方式

“讀”是我國傳統的語文教學手段，也是流傳至今仍適于教學的精粹。堅持抓住讀這個基本訓練方式，以讀引思，以讀悟法，以讀促寫，以讀為基礎、為紐帶，使語文教學在聽，說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力，努力實現語文與生活的聯系。在教師負有啟發的引導下，讓學生自主感悟，自主探究文本的精髓從而提高學生的語文素養。下面我們就從具體教學案例中解讀我們閱讀教學的模式。

設境質疑，引發探究：創設情境，讓學生提出質疑，學生通過合作學習，討論研究得出結論。通過這樣課堂訓練的學生一定會成為愛思考，肯鉆研的學者。

批注閱讀、自主探究：在批注閱讀中，學生結合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感。學生不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性。一般情況下，學生把握批注的內容主要有以下幾個方面：思維困惑處、意義深刻處、感悟至深處、 欣賞贊嘆處、不同見解處。引導學生從課題開始產生問題意識，激發閱讀的興趣和動機。在自主感知環節設計三次朗讀：1、自由讀，能讀幾遍就讀幾遍。邊讀邊圈出要求認的生字，標出自然段序號。2、指讀，能做到不添字，不落字就很棒，如果能讀流利就更了不起了。讀書時多留下一些具體生動的痕跡，指導學生抓住“情節”“細節”日積月累就會轉化為一種學習能力，所以我繼續給學生自主探究的學習空間第三次朗讀---合作學習，周圍的同學都是同學們學習的伙伴。邊讀邊畫把思維困惑處可以打問號；感悟至深處、意義深刻處可以畫感嘆號；欣賞贊嘆處可以畫波浪線；讀懂的地方畫笑臉；不同見解處和伙伴說一說，把相關語句畫下來，注意傾聽，交流自己的看法。不動筆墨不讀書，引導學生動筆畫畫圈圈，留下讀書的痕跡，初步解決對課題的一些疑問，讀書百遍，其意自見，學生才能有所發現。實踐證明這種學習方法的滲透指導會逐漸形成一種學習能力，提高學生的素質，為終生學習打下基礎。

深入文本，感悟語言：教師在閱讀教學的另一特色是引導學生在通過“讀”去感悟文本中的思想感情。我們都知道教材中的所選的課文都是有主題思想，或是有一定的意義的，有情感方面的，有品德教育方面的，還有借景抒情的等等。文中的思想感情有的不一定通過講解就能理解體會得了的，需要在深入文本的內在含義后，通過對文本的朗讀感受得到了，這也就是所說的讀者與文本對話，與作者對話，真正達到心與心的對話。

讀思結合，品中悟情：古人常說“書讀百遍，其意自見”，這話是有一定的道理的，在教學中應多擅于運用多元化的朗讀技巧，讓學生感悟文中的情感。如：通過自由讀，默讀，指讀、接讀、范讀、配樂讀，分角色的讀等著多方法，感受到學生讀得投入，聽者感動，讓讀者從中感悟，讓聽者品中悟情。但朗讀并不代表只讀不講，教者而是利用讀這種手段去讓學生更深切的體會，去感受。在精讀課文時一般采用指讀，默讀，范讀，幫助學生更深入地理解課文，而不是由教師的情感來引導學生的情感，“課文哪些地方使你感動，學生真的感動嗎？”應該由學生通過品讀課文，獲得自己的情感體驗，享受審美的情趣。

以讀悟法，以讀促寫：《風》一課，葉圣陶老先生從“樹葉的顫動中，花兒的點頭，河水的波紋”的動態表現中讓我們感受到了風，馬秋佳老師進行教學時首先通過有感情的朗讀讓學生理解課文，感知詩的韻味，然后利用視頻圖像出示白云，小草，紅旗，風箏等畫面，引導學生進一步想像還有哪些物體能讓我們感受到風的存在，學生仿照原文句式運用擬人的與法續寫這首詩。這一訓練是鞏固理解閱讀能力的訓練，讓學生從閱讀中領悟學法，從而達到運用語言知識去寫的目的。這是學生通過在讀的過程中自主感悟，自主探究的學習具體體現，學生在邊讀邊感，邊讀邊悟，讀中有感，讀中有悟，讀中探究，是一種具有整體性，生命性和創造性的閱讀的結果。（單位：內蒙古阿拉善左旗第六小學）