探究性閱讀

在當前應試教育下，初中語文教學中，學生最多的就是背古詩、文言文等，這導致學生閱讀質量普遍不高。如果實行這樣的教學模式，那么學生的閱讀的質量是怎么樣也是提不高的，只會越來越差，因為學生總是被動地去瀏覽，在探究閱讀在學習過程中，學生學會思考文章的內容、過程、原因的環節里面，對于提高學生的閱讀質量是有非常的幫助的。探究性閱讀的內容是以問題的形式表現出來的，在閱讀的過程中，教師適當的提出問題，讓學生閱讀的過程當中去思考。這是有助于學生的探究性閱讀習慣的養成，而不是走馬觀花式的閱讀，讓學生主動探究，獨立的思考。學生這一環境中，閱讀過程中會抓住某一問題從而深入探究，這就是達到讓學生探究性閱讀的目標。

眾所周知，閱讀的興趣決定閱讀的效果。根據學生的心理特點，課前激趣是十分重要的。教師需要在學生學習課文前，設計精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。當然，僅有這一點還遠遠不夠，學生的身心特點告訴我們，他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學過程中，還要采用多種手段讓學生始終保持激昂的情趣。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精練、幽默；教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生品嘗到學習的快樂；教師要使教學方法和教學輔助手段靈活多變。

過去我們常說學習一篇課文主要解決三個問題：寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫；探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？也許閱讀教學有時應該返璞歸真，追求本色的東西。

探究性閱讀的主要特征根據閱讀主體的不同需求閱讀行為可以分為求知性閱讀、積累性閱讀、實用性閱讀、研究性閱讀、審美性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀等類型。閱讀能力的構成也有一定的層次縱向可分為感受、理解、欣賞、評價、創造等層次橫向應培養閱讀的選擇力、思考力、想象力、記憶力、批判力等。探究不一定很快找到正確答案。也許自以為找到了，其實全盤錯誤。這時要有求真唯實的勇氣。求真就是追求真理反對迷信權威。唯實就是實事求是。迷信權威不是實事求是隨意打破權威也不是實事求是。 學生在自由品味后，對課文肯定有疑難之處，這時要求學生說說心中的疑問，去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是，學生默讀全文，自行思考幾分鐘，然后提出問題，五人小組合作探討，若五人小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥。

探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。過去的閱讀教學，基本上是一種“接收學習”，教師講，學生聽。探究性閱讀教學必須改變這種現狀，而代之以學生自讀，教師點撥。由于語文學習是一種無序學習，閱讀并沒有什么必然的、嚴謹的主次前后順序，因此語文完全可以自學；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學。只有自學，才能形成語文能力。心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

曾有人如是說：“與其臨淵羨魚，不如退而結網。”探究性閱讀要能真正落到實處，取得實質性的效果，除了應加強興趣激發、情景創設、習慣培養等常規教育外，還必須引導學生掌握探究的方法，培養學生探究的能力。（單位：四川省巴中市恩陽區第二初級中學）