讓美術(shù)課堂更具活力

我國素質(zhì)教育的不斷深入改革，新課程改革的全面實(shí)施，注重教師尊重學(xué)生的人格，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的自主性已成為我們從事教育工作者的共識。目前，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，而且要去學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中能夠自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”，使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，自主探究問題，是非常必要的。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的需要。對于課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自我成長。教育是“讓人成為他自己”的過程，自主學(xué)習(xí)是“促使學(xué)生成為他自己”必須獲得的“經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通過引導(dǎo)低年級學(xué)生在“自己學(xué)出問題”，“自己解決問題”中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓其個(gè)體潛力得到充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)，自主探究問題，學(xué)會與人合作，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)，讓其生命能夠一生幸福成長。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生按照適合自己的方式自主的建構(gòu)知識和技能，形成一定的審美品味和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生參與探究知識的美術(shù)教學(xué)過程就是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生能自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”。老師在上課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生到生活中或上網(wǎng)查找背景資料，收集相關(guān)的圖片和材料，從不同層面認(rèn)識將要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照探究方案先自主預(yù)習(xí)，能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”自己學(xué)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”生成問題，帶入課堂共同探究。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前產(chǎn)生的問題和一些學(xué)生探究問題的思路障礙設(shè)計(jì)解決“共同問題”的策略。然后，再讓學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)策略或個(gè)性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究，根據(jù)已知建構(gòu)新知。美術(shù)教學(xué)活動中學(xué)生遇到不能解決的問題，教師不要急于自己去教，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互教，讓會的學(xué)生，通過“教”指導(dǎo)問題學(xué)生“學(xué)”，促進(jìn)會的學(xué)生不斷提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識后，應(yīng)引導(dǎo)他們總結(jié)獲得的知識和形成的策略，通過總結(jié)鞏固知識和技能，引導(dǎo)他們學(xué)會“學(xué)”，促進(jìn)他們學(xué)會“教”。每節(jié)美術(shù)課后，讓學(xué)生分析自己已經(jīng)學(xué)會的知識和技能，對知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)；回顧自己解決問題的過程，在解決問題過程中有哪些獨(dú)特的思維方式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)；總結(jié)自己解決問題的方法，這些解決問題的方法中哪些對自己來說是獨(dú)特的，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)。

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵(lì)學(xué)

生自主實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，激勵(lì)同學(xué)間合作、交流、思考，促使學(xué)生最終自己解決問題，從而不斷完善自我。這一模式下的教學(xué)實(shí)踐，對促進(jìn)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的提高，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展都具有非常重要的意義。在美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式中，課前，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有水平構(gòu)建探究方案。即借助教學(xué)課題、內(nèi)容及其關(guān)鍵詞提出關(guān)于是什么、為什么、怎么辦的問題鏈，來構(gòu)建若干在教學(xué)中需要解決的具體問題。讓學(xué)生課前先思考，先預(yù)習(xí)，學(xué)生自己可以學(xué)會的部分自己學(xué)，學(xué)不會的生成問題，帶入課堂共同探究。在美術(shù)自主學(xué)習(xí)模式中，課前，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在本課課前先讓學(xué)生自己欣賞書中的圖例，學(xué)生自己找出圖中重復(fù)的形，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出重復(fù)的形，收集身邊重復(fù)的物品，試著用自己的話概括出什么是重復(fù)的形。

在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師先檢查學(xué)生課前完成探究方案的情況，叫學(xué)生說說自己在生活中找到的重復(fù)的形，請學(xué)生展示自己收集的重復(fù)的形，給學(xué)生講講自己理解的重復(fù)的形。由于學(xué)生課前觀察、收集、思考了，所以表現(xiàn)的很積極，紛紛起來展示自己收集的物品，踴躍發(fā)言回答問題。

在學(xué)生提出許多問題后，教師針對學(xué)生提問進(jìn)行了有關(guān)“是什么”“為什么”和“怎么做”的梳理，進(jìn)而就抓住關(guān)鍵問題向?qū)W生提問：“重復(fù)的形是如何排列的？”引發(fā)學(xué)生的思考。不一會，有學(xué)生回答出橫著排、豎著排、斜著排，這是我預(yù)設(shè)的排列方法。“除此之外，你還有什么辦法來排列重復(fù)的形？”我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去思考，思索過后又有學(xué)生講可以向風(fēng)車一樣旋轉(zhuǎn)著排，緊接著又有學(xué)生嘗試將幾個(gè)基本形組合起來進(jìn)行排列。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，除了老師課前預(yù)設(shè)的排列方法外，學(xué)生還生成了多種新的重復(fù)的形的排列方法。此時(shí)筆者對學(xué)生思維發(fā)散所生成的新的排列方式給予了及時(shí)表揚(yáng)。由此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生去探索，就能促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。總之，小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主、合作、交流、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在解決問題的過程中感受美術(shù)教育的價(jià)值與魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己提出問題，探究知識，掌握技能，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（單位：吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）