翻轉課堂教學的實踐與反思

“翻轉課堂”在翻轉中職英語傳統課堂程式的同時，翻轉了師生定位，重建了課堂文化，實現了一種教學模式的轉向。與傳統的中職英語課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。同時作為教師，我們需要冷靜思考的是中職英語的教育是否需要翻轉課堂。

“翻轉課堂”將傳統中職英語教學的知識傳授通過創建教學微視頻等翻轉為課前的顯性知識學習，在翻轉后的課堂教學中學生進行小組協作、合作學習，教師開展一對一教學、“迷你”型講授等。尤其適合中職英語學科教育。當然“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的中職英語教學改革向縱深的方向發展，需要做好幾方面的實踐。樹立中職英語變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的中職英語教學觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的中職英語課改信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。教師需要有較高的教育信息化素養，當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的英語教師不同他們的青少年時代基本上沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份喜愛。大多數的英語教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教師視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。教師還要做好角色互換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必定的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色也需要轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

翻轉課堂在中職英語教學的成效。“翻轉課堂”在翻轉中職英語傳統課堂程式的同時，翻轉了師生定位，重建了課堂文化，實現了一種教學模式的轉向。翻轉課堂是源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，中職英語的課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基本理論的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。中職英語教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。中職英語教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，中職英語教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是中職英語教學改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學生更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

總之，翻轉課堂是一種新興的教學模式，翻轉課堂就是轉變傳統的教學模式，課堂內是師生互動和交流的場所，在課堂外實現再現教學并且將“作業”帶入課堂，走出課堂學習才真正發生，這還需要更多老師實踐和參與其中，為我們的教育事業做出應有的貢獻。（單位：江蘇省沛縣中等專業學校）