信息技術與初中數學課程整合

數學課程與信息技術的整合的最基本特征便是注意學科的交叉性，將信息技術看著數學學習的有機組成部分，使其貫穿于數學教學的整個過程之中，其出發點和立足點在于能力的培養。

教師為主導的演示性教學模式：教師為主導的演示性教學模式重要是利用信息技術手腕，采用分層演示、影視演播、模仿動畫等方式，將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達明確的數學知識的發生，發展過程展示出來，以輔助學生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高剖析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。例如，在學習軸對稱等概念時，可以采用flash制作軸對稱的全部過程的模仿動畫，播放給學生看，學生通過察看，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱的概念。這種教學模式，是目前廣大教師比較常用的，也是比較簡略的一種教學模式，通常是經歷在教師干預控制對象的條件下，由教師引導學生進行察看、歸納、料想、驗證、構建新的知識體系等幾個教學環節。教師在教學中處于主體地位，重要任務是選取適當的教學內容，制作和收集影視、動畫等教學課件展示給學生并加以引導。學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手腕，發明了一定的課堂教學情景，必然會大大地激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，同時又把抽象的數學知識直觀化、可視化、具體化，這樣學生會更樂意接受這些新知識，與傳統的教學相比就大大提高了課堂教學效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數學知識的教學中，通常采用這種教學模式，尤其適合低年級的學生的認知程度。

探究式教學模式：探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形盤算器等信息技術手腕，提出探究問題，發明數學試驗情景，由學生通過自己動手實踐做數學，讓學生在動手實踐的動態過程中自主察看、摸索對象之間的數量變化關系和構造關系，然后去料想、驗證，最后得出結論，獲取新的數學知識體系。在教學的過程中，教師只作為學生的組織者，合作者，引導者的角色。教師的重要任務是選用適當的教學軟件，結適合當的教學內容，利用教學軟件可以動態測量數學對象，可以動態跟蹤數學對象的運動軌跡，可以快速、精確作圖的長處，去輔助學生創設豐盛的“做數學的試驗平臺”等環境，引導學生開展數學試驗，進行探究式學習。學生是主體，強調學生的自自動手操作，要求學生比較自覺，要控制一定的軟件操作和原理等信息技術知識，所以這種教學模式比較適合高年級的教學。在內容上，常用于圖形與空間的結論的驗證，定理的摸索以及函數圖像、性質的摸索等等。在這種教學模式下，學生學習的時空得到極大的拓寬，學生的主體地位得到充分的體現，有利于學生從感性認識上升到理性認識，從形象思維上升到抽象思維，有利于學生數學思維能力和科學素養的培育，為學生營造了一個激發其發明欲望的環境，更有利于發生發明性的思維火花。

合作研討性教學模式：合作研討性教學模式是在老師的組織引導下，由學生通過豐盛的網絡資源查找、篩選信息和網上協作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式，將知識規律的學習與解決實際問題等目的綜合在一起。利用這種模式的教學一般不能在一節課中完成，根據項目的難易程度確定所需的時間。

此模式的實行分為以下幾個階段：創設情境，提出問題；剖析問題，組織小組，確定研討打算；自主查找、收集與解決問題相關的信息；交換協作，制作、盤算數據，解決問題；匯報，評價，反思；生成創新，拓展應用。

在這種教學模式中，教師是組織者、合作者和引導者，教師的重要任務是涌現問題給學生，引導學生將豐盛資源轉化為他們個體的知識。學生是主體，自主摸索、合作交換是他們學習數學的重要方式。這種教學模式有利于學生實現高級認知技巧、人際交往技巧以及情緒態度，有利于學生學會自己提出問題、設立自己的研討方向和步驟以及優化自己的研討方法進行摸索。

總結這幾種教學模式，他們各自的著重點不同，也有各自的優缺陷。在實際的教學中教師要結合教學的內容靈活選用，教師最好建設適合自己所教學生的個人數學輔導網站，加以填補，這樣效果會更好。不管采用何種教學模式，都是要完成課堂教學任務，都是以培育人為最終目的。（單位：重慶市開州區豐樂中學）