數學教學中做到因材施教

讓小學生學習數學知識能夠實現思維能力的鍛煉，并且使學生能夠運用自己所學到的數學知識實現對現實中一些數學問題的解決。對于小學教育而言，通過數學基礎學科的知識學習，能為學生日后的高階學習奠定基礎。在小學數學教學中，數學教師必須做到因材施教，使每一位學生都能對數學基礎知識能夠扎實地掌握，并在此基礎上能夠做到靈活運用。為此，本文將對小學數學教學中的因材施教展開探索和研究。

一、充分了解學生的個性與學情 ：為確保真正做到因材施教，小學數學教師首先必須對其所負責任的課的班級學生情況與日常學習表現進行一定的調查，以便了解學生的共性表現與個體差異。具體需要數學教師掌握和了解的情況包括：學生以往在數學知識學習過程中的一些學習表現、學生對待數學學科的看法與態度、學生近一個學期以來數學成績的變化情況、學生對數學知識點的識記情況、學生數學作業的完成情況、學生在以往數學課上的聽講表現等。在掌握了上述情況的基礎上，數學教師必須對此進行分析，以便找出問題的原因所在。這樣做的原因在于，學生的智力因素并非是決定其數學知識學習情況的唯一影響因素，引發前述問題的原因均會對學生學習數學知識的狀況產生直接的影響。教師如若不了解和掌握原因所在，即便其宣稱已經做到了因材施教。

二、課堂教學手段分層：在課堂教學的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發展。

小組討論。小組討論，讓學生自行的探討和研究，有利于培養中等生和優等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。為了避免高層次學生唱“主角”，中層次學生是“配角”，低層次學生是“觀眾”，可以采用“組長輪值制”來加強小組間的互動，由小組成員輪流的去擔任組長。每個學生在小組內的角色定期進行置換，這有利于發揮各層次學生的學習積極性，有利于提高小組討論的質量?；锇橹鷮W。為學困生搭配一個學習伙伴，既有助于學困生成績的提高，又有利于優等生對知識的復習與鞏固，使自己的知識得到一定的升華。個別輔導。一般學生的許多知識和技能不需要老師的特別輔導就能自己學會，學困生缺乏掌握抽象概念的能力，沒有指導，他們往往自己不能自然地學會知識，需要提供具體的訓練，并且要及時的給予他們表揚和鼓勵。教師在課上要擠出時間給學困生以具體的輔導。

三、教學目標要實現彈性化：教學目標主要是指通過數學教學能夠讓學生達到什么程度的發展，也就是發展到什么程度的指向性目標。教學目標是我們教學的最原始的出發點，也是教學的終結點，他對教學的實施具有指導性、誘發性和激勵、調控的功能。教學目標的彈性化主要表現在對不同層次的學生提出不同的要求。數學教學目標的彈性化，要求教師在了解學生的基本情況的前提下，使其達到更高層次的要求，把全班學生的教學目標，制定為只保底但上不封頂的目標要求。圍繞教學目標的彈性化，我們可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，然后按照教學目標來開展教學，這樣做有利于讓學生們都能體驗到成功后的樂趣，有利于誘發學生進行積極的自我評價，促使自我激勵措施的產生。

四、以鼓勵為主的情感向導：堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數學活動中，教師要用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生能放開手腳，生動活潑有效的學習。

總之，小學教師要樹立正確的兒童觀和發展觀，正確的看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生的自主發展，不斷的去優化課堂教學，使自己的教學水平更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，對他們達到最大可能的發展，實現素質教育面向全體學生的客觀要求，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。（單位：青海省囊謙縣吉尼賽鄉中心寄校）