優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)作法：

利用資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生主要通過對實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力?！睘榱耸剐W(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用手頭資源，并且在教學(xué)時遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)《10的認(rèn)識》時，我讓學(xué)生利用小棒擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了許多有趣的圖形，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學(xué)們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際操作過程中又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我覺得聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從生活中攝取學(xué)生喜聞樂見的事情，便于學(xué)生接受和理解。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對“相同加數(shù)”和“個數(shù)”有一個清楚的認(rèn)識，我是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們：今天是星期一，大家都穿了校服，現(xiàn)在我請XX同學(xué)起立，有誰和他穿了相同的衣服？（板書：相同）老師請這些同學(xué)都站起來，我們一起來數(shù)數(shù)一共有幾人？（個數(shù)）接著，我讓學(xué)生用一句完整的話來說說：誰與誰相同，有幾個？在此基礎(chǔ)上，我出示了一些卡片，即書上練習(xí)五的第2題，請同學(xué)們找找，在這些算式中，有沒有相同的加數(shù)，有幾個？2+2+2+2+2 4+4+4 5+5+5+5 學(xué)生回答后，教師依次板書（相同的加數(shù)，加數(shù)和個數(shù)），并小結(jié)：剛才我們已經(jīng)知道了什么是相同的加數(shù)和個數(shù)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)和這些有關(guān)的知識。實(shí)踐證明：這樣導(dǎo)入新課，由于聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生接受起來比較容易。

動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借于學(xué)具操作，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更主要的是優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形簡拼成一個學(xué)過的圖形，然后讓學(xué)生相互檢查討論。接著我提問：是不是每個平行四邊形都可以簡拼成長方形或正方形？平行四邊形簡拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？我們已經(jīng)會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？平行四邊形的底和高與長方形的長和寬是什么關(guān)系？通過邊操作邊提問回答，同學(xué)們自己得出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們教師要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主的加工，我們教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新的精神，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。我們教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

誠然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，為學(xué)生創(chuàng)新提供廣闊的空間，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。（單位：山西省運(yùn)城市稷山縣翟店中心校南梁小學(xué)）