讓課堂動起來

互動式教學主要在師生共同參與的基礎上展開的，有利于調動雙方的能動性，使課堂氣氛更加活躍，可以提高教與學兩方面的質量，尤其是英語的教學，作為一門語言性學科，互動性的教學方式對于提高學生聽說讀寫的能力特別重要。本文就如何在初中英語教學中應用互動式教學模式進行探討。

互動式教學的意義與必要性。互動式教學的一個重要特性就是互動，教師和學生的互動，學生和學生的互動，這樣的互動增進了教師和學生以及學生和學生之間的交流，交流不僅是語言上的，更多的體現的是一種思想，思想上的認識可以讓學生和教師都受益匪淺。通過互動，學生對教師不再“恐懼”，而是變得親近，也敢于表達自己的思想和見解，這是敢于表現自己的第一步。同時，教師可以及時有效地了解學生的思想情況以及學生對知識的掌握情況，更能對自己的教學是否適應學生有一個客觀地評價；再次，學生之間通過互動還可以更大程度地豐富自己的思想，使自己的想法多樣化的同時更加完善。總之，互動式教學對于師生的進步都是有著重要的意義的。

在傳統的初中英語教學中，主要就是以教師講為主的方式進行，但是英語遠不同于其他科目，語言的教學僅靠聽是不可能掌握的，且面對時下社會對人才的要求，聽說寫等方面都優秀已成為必然。

互動式教學在初中英語教學中的應用。創設互動的課堂氛圍——在初中英語課堂教學中，課堂氛圍很重要，積極活躍的課堂氛圍有利于帶動學生投入學習，進行互動，消沉的課堂氛圍在一定程度上會降低學生互動的積極性。因此，在實際教學中，英語教師要思考怎樣營造互動的課堂氛圍，筆者認為可以通過創設情境來營造，在英語的學習中，學生的認知有時會發生沖突，教師了利用學生面對事物已有的認知態度與實踐結果不一致而產生的不平衡心理來制造師生“沖突”和“矛盾”，從而激發學生的學習興趣促進學生與教師之間的互動。

以學生為主體——互動的中心環節就是課堂的互動，課堂是教師和學生進行交流的主要場所，這個環節的進行有效與否切實關系到課堂教學的成敗。傳統教學中教師單方面地進行講授，完全忽略了學生是主體的教學模式，是不利于教學的有效開展的。互動式教學可以讓學生的參與度極大地提高，讓學生能夠認識到課堂教學中沒有“權威”，教師不是一定正確的，自己如果有意見是可以直接表達的，對于教師的觀點有不同的要敢于say“no”。學生一旦有這樣的認識就能敢于在課堂上表現自己，在學生主動參與的這個過程中，教師的教學方式也是多樣的。

加強課堂合作——老師把學生分成小組進行情景對話比賽，給學生創造學習英語的環境，提升英語口語的交際水平，可以設立獎項，對于表現好的小組給予獎勵，對于表現不理想的小組多多加強練習。這種學習英語的互動方式就要求老師放下“權威”的架子，為學生的表現創造情境，把講臺當做舞臺，給學生充分展示自己的空間。在學生表演的過程中，老師要對學生的表演給予鼓勵和欣賞，仔細聆聽，進行輔導。在初中英語教學中，要充分調動學生的積極性，發揮他們學習的主觀能動性，做到以學生為主體，尊重和理解學生在學習知識的過程中的接受程度，多多鼓勵，但不要把期望變成學生的負擔。在英語教學中，要培養學生的良好的學習習慣，課堂之外可以根據學校或者班級的實際情況開辦各種形式的英語角，組織英文朗誦或者演講比賽，讓學生自己籌辦英語晚會等形式鍛煉學生的英語能力，為學生提供使用英語的語言環境，讓他們在這個過程中多動腦筋、開口練習英語，喚起他們潛在的創造力，使學生產生自主探索學習方法的能力，不斷充實和深化自己學習英文的能力。

評價方式的改進——互動式教學在初中英語課程中的應用離不開評價方式的改進，教師應積極應用形成性評價，引導學生轉變學習思維，將目光放置在英語互動學習之中，認識英語語言實用的重要性，進而消除應試思想，全身心投入語言探索學習。例如，學生主動思索、揣摩新單詞、詞組的含義，主動回答問題，搜集富有新意的素材，閱讀方法的舉一反三，模仿表演的生動，都應作為形成性評價的主要指標，從而激勵學生融入語言環境，加深對英語文化的吸收。

互動式教學在初中英語課程中的應用至關重要，于互動過程中培養學生的聽、說、讀、寫能力，對學生增強英語學習興趣，奠定未來的學習基礎具有積極的意義。教師應不斷探索創新的互動教學方法，拓展學生的思維建構，使學生在輕松愉悅的氛圍中實現自身的進步。（單位：青海海北剛察縣民族寄宿制初級中學）