音樂高效課堂

一堂成功的音樂課堂教學，不僅僅是教會學生唱幾首歌？跳會幾個舞蹈？學會的一些音樂常識，而是通過學習的音樂作品，感受它是思考如何打動我們？如何體現它內在的生命力？如何融合學生的個人見解和思想的內涵等等。在我們傳統的音樂教學中，很久以前常常會聽到一句話“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。”這句話讓我深深地感受到學生對音樂課的期盼有多大，對音樂課的失望有多大。我們很多人都很喜歡音樂，可是為什么我們的孩子會有這種感覺呢？其實這就需要我們轉變觀念，改變教師的不恰當的教學方法。

在音樂課堂上，我認為，可以用問題作為中心主線來引導學生，讓他們思考著、具有針對性的進行學習，也許會更有效，這是其一；其二是抓緊課堂上的每一分每一秒，改掉自己上課“廢話”太多的毛病。不要搶了學生的時間。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要敢于放手，要結合自己的教學實際，提高課堂效率。其實“以學定教，先學后教”主要的是不在于教，而是教會學生學，只有學生學會了學習的方法，并能運用方法進行以后的學習，我們的教學才能算是成功的。揭示課題：音樂課是一門充滿活力的課堂，所以首先要做的就是激趣，在興趣的作用下，自覺主動地，甚至較準確地進行學習，并為之后的表現奠定基礎。出示目標：目標的出示首先要引導學生明確這節課所要達成的目標，培養學生的目標意識，激發學生的學習興趣。

自學指導：音樂課注重聆聽和感受歌曲。在初聽歌曲時，設計一些問題引導學生自主學習并激發學生的興趣和主動性，使自學行之有效。例如：在學習歌曲《小紅帽》的教學中指導學生充分聆聽，了解和明確要學習的作品的情緒、風格、體裁，節拍以及旋律的特點。教學中，音樂教師范奏作品或播放錄音，在有聲有色的聆聽中感受作品；引領學生在感受中了解，產生興趣。比如低段學生：感覺怎樣？想學嗎？最喜歡那句？能很給老師聽嗎？而高段學生：作品的情緒是怎樣的？在旋律或節奏上有什么特點？能哼出來或試唱一下嗎？充分調動學生的學習興趣。

先學：“先學”要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體，可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，教師要在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現學生的自主學習。例如：在電子琴教學中，出示曲譜，可讓學生簡單地拍節奏、唱旋律，并試著哼一哼，就可以逐句視唱，隨著學習的深入和水平的提高逐漸加深，在學生感興趣、易于接受的前提下循序漸進地學習。后教：“后教”這個環節教師要根據學情來確定自己下一步應該教什么，怎么教？“教”的過程中教師能充分調動學生學習的積極性，課堂效率得到了提高，最大限度的調動學生的積極性。音樂教學中，在識譜和視唱部分，變化的節奏、旋律，常常是學生困難的地方。因此，從低段到高段逐步由教師示范學生模仿，教師用不同的表現來引導學生比較、發現，從而逐步學會有表情有感情的表演。當堂訓練：在音樂教學中，訓練、表演和檢測相結合，大部分時間放在大家的統一練習上，教師的點撥、指導后，要留給學生熟悉和消化的過程、時間；在集體學唱鞏固后，組織表演競賽，邀請較差的學生試試看，及時發現問題，給予糾正；再次訓練，但要提出要求，練習后檢測，在督促下能認真地練習，盡量做到“堂堂清”，避免不會唱的現象。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”；老師引導“得當”，學生自學“得體”，教學效果才佳。今后我會繼續結合“先學后教當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經驗總結出的“六步法”來提升我的課堂，深刻領會其精神實質，把它更好的融化到自己的音樂教學管理與教學實踐中去。（單位：內蒙古自治區赤峰市松山區穆家營子學校）