變“苦學”為“樂學”

《課程標準》目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有知識經驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發揮學生的主動性，培養學生的問題意識。通過課題的研究，尋找新的教學模式，通過教師的努力，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內心，實現學生的個性化閱讀。

批注式閱讀的重要作用：首先，批注式閱讀教學方式能夠豐富學生的情感世界。從本質上來說，閱讀就是要借助作品來了解作者所要表達的思想和情感，這種閱讀活動本身就是一種讀者與作者之間的對話。從這個意義上來說，每一次閱讀實際上都是讀者與作品之間的碰撞過程。批注式閱讀并不是學生簡單地在文章中尋找內涵，而是在作者和讀者之間尋求一種平衡的過程。第二，批注式閱讀能夠有效地喚醒學生潛在的生命意識。之所以會產生這樣的閱讀效果是因為，在批注式閱讀中，學生是一個真正的主體，閱讀過程就是生命體驗過程的釋放。批注式閱讀考慮到了閱讀主體的個體性差異，讓每一個學生從自身出發，從接受美學的角度來說，使讀者回歸，成為真正的主體。第三，批注式閱讀能夠有效地提升學生的審美意識和審美能力。借助教材知識，學生能夠在這個過程中培養自己的審美情趣。批注式閱讀有利于建構學生豐富的情感世界，有利于建構學生的審美意識和審美能力。按照建構主義的解釋，閱讀的本質是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學生的情感受到美的熏陶、善的浸潤，使其自身心靈得以凈化，思維品質得以重塑。促使學生更好地發現美、感受美，也就使他們得到了審美體驗。

批注式閱讀方法：評價式批注—— 師生進入情境初讀文章后，請學生用一個詞或一句話寫下自己讀完文章后的總體印象，可以表達最突出的感受，可以涉及預習心得、概括大意、感悟主題、理解情感、品味語言等。旨在引導學生整體把握文章，體會重點和特色，發現學生興趣點，了解學生閱讀理解情況，這時的師生交流實際上是對學生預習批注學習的肯定和檢測，教師從中發現學生的薄弱之處，為接下來的教學安排作導向，調整教學目標。感悟式批注——有了問題，就有自己的思考。要解決問題，就需要更深入地了解課文，學生在這一環節可以抓住問題進行批注，也可以選擇自己最喜歡或最感興趣的地方進行批注，我手寫我心，記錄下自己的思考，自己內心的感動。教師可明確目標，為“合作交流”打下基礎。如“請在課文的空白處，寫下你的閱讀感受、發現的問題和提出的挑戰。” 、“請選擇你最喜歡的句子，寫下欣賞理由”等學習要求，學生樂此不疲，興致盎然。還可引導學生選擇“ 美文美讀”、“快速閱讀”或“跳躍式閱讀” 等不同的讀文方法與之相結合 ， 幫助學生理解文本。小組合作——批注之后，小組之間讀一讀、評一評、議一議，進行合作交流。小組推薦有特色、有個性、有內涵的優秀批注，班內交流批注。這一環節承載著答疑解惑、匯報收獲、 展示資料、 延展學習、 交流討論的重要作用。 如果“ 批注學習”是前提，那么“合作交流”才是整個課堂的核心。無論是班內匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。這也是批注閱讀的好處之一。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現。教師在這個環節中，要充分尊重學生的差異性認識，鼓勵大膽發言，以關注全體的視角給予每位學生展示自我的機會。學生只有在充分的尊重與信任中，才能將自己在“批注學習”中的感受、疑惑、見解真實而豐富地表現出來。從這個意義上說，課堂是否能文字異彩紛呈、思想遍地開花，關鍵看學生的個性化閱讀體驗展示得如何。對于教師而言，要認真傾聽，巧妙歸納、引導，抓住有價值的問題，及時追問，促使學生理解更深入，要引導學生在較為密集的匯報中，學會傾聽。這是良性交流的前提。積極創設寬松、自由、開放的交流環境，鼓勵有創新、有個性、有勇氣的批注，這對批注式教學來講是極為重要的。只有這樣，好的交流氛圍才能形成。

批注式閱讀，注重學生的個性化閱讀，突出學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生對文本的多元反應，提高學生思維、批注、交流等語文學習的基本能力，大大激發了學生學習說明文的興趣。批注式閱讀，真正讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”。（單位：青海省黃南州澤庫縣第二民族中學）